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基本技能之一：导入技能 一、导入技能及其作用 二、导入技能的类型 三、导入技能运用的基本要求 四、导入技能训练建议 一、导入技能及其作用 １、导入技能 是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。 ２、导入的作用 （１）集中定向,进入学习状态 案例：“电与生活”一课时作了这样的设计： 老师满面笑容地走进教室。起立敬礼之后，老师拉亮了教室的灯，又当着学生的面，用一把塑料尺在头发上擦了几下，转身伸到纸屑包里，同时还打着魔术师般的手势，只见不少小纸屑被吸起来了。 同学们一个个瞪着惊奇的目光看着老师，心里盘算着：老师今天到底要给我们讲什么？ 正当同学们思索之际，老师说：没有电，灯不亮；没有电，电话不通；没有电，广播、电视只能停止……我们今天生活在电的时代，没有电，情形是难以想象的。那么，你们想知道有关电的知识吗？今天我们就讲“电与生活”。 （２）激发兴趣，引起学习动机 　案例：苏教版《科学》教材的绪论课《科学是……》 有位教师根据儿童的心理特点，通过吹泡泡比赛和集体吹泡泡活动这一学生熟悉的活动为媒介，激发学生探究的兴趣，让他们感到游戏中就有科学，科学就在身边，把学生们对科学的理解从发明创造逐渐引导到日常生活中，拉近孩子们与“科学”之间的距离，从此对科学课的学习产生兴趣。 （３）承上启下，促进认知衔接 案例：《食物链与食物网》 学习有关自然界中的食物链知识时，通过《小猫钓鱼》、《小山羊》等学生熟知的课文来导入，不但使学生觉得新知识并不陌生，而且使科学知识与语文、数学等课程知识达到融会贯通。 （４）创设情境，引发探究活动 案例：苏教版科学教材《光怎样行进》 师：（拉好窗帘创设一个黑暗的环境）教室太黑，同学们想办法能用发光的物体把周围照亮。好吗？（比如：灯、手电筒、点亮电珠、蜡烛、荧光棒……） 师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸。试想，在漆黑的教室里老师却看不到。这是为什么呢？ 生：教室没有光，我们就什么也看不见。 师：那么光是从哪里来的呢？ 生：电灯、手电筒、太阳等能发光的物体。 师：我们把能发光的物体叫光源（板书光源的概念）。光源的分类标准很多，按光源形成原因分为自然光源和人造光源两种…… ①王峰、戴莉、曾宝俊：《光怎样行进》，小学科学网：/Article_Show.asp?ArticleID=842 二、导入技能的基本方法 1、直接导入 教师用三言两语说出本节课的学习内容和要求，从课题直接导入新课。 特点:揭示课题迅速，省时， 它比较适合中、高年级教学或新任教师对学生知识、能力水平了解不深的情况。 案例１：《点亮我们的小灯泡》教学导入 案例２：《寻找动物和植物》　 视频：《测量水的温度》 ２、实验导入 ⑴演示实验导入法 教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激，同时提出若干问题，巧布疑阵，激发学生的求知欲，从而导入新课。 案例： 《热是怎样传播的》 　　　　《马铃薯在水中是沉还是浮》 ⑵学生实验导入法 利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生的求知欲。 案例：苏教版《声音是怎样产生的》一课：让学生利用身边的常见物体——瓶子、直尺、铅笔等制造声音，体会人体能发出多少种声音。提出“一个物体能够独自发出声音吗?物体发声时，我们有什么发现?”建立起“发声时物体都在动”这样的初步感性认识。 ３、故事导入或谜语导入 指通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法 。 案例： 利用中国古代的“宫门捉刺客”的故事导入： 师：同学们，大家都知道秦始皇是一个胆小、狡猾的皇帝，他阴险狡诈，杀人无数，每天晚上睡觉时都担心有刺客来寻机报复刺杀他。后来，他修了一个宫殿，并做了特殊的宫门，每当刺客要来行刺的时候，一到宫门，兵器就会自动被宫门缴获，这就是“宫门捉刺客”的故事。 师：听了这个故事，你有什么感兴趣的问题吗？ 生：为什么宫门可以捉住刺客？ 生：我猜宫门内肯定装有什么机关？ 师：到底装着什么机关，你能大胆地猜想一下吗？ 案例：《磁铁》 ４、谈话导入 教师通过和学生谈话引出本节课的学习内容和要求，从而导入新课。 特点:贴近学生。 它比较适合中、高年级教学或新任教师对学生知识、能力水平了解较深的情况。 案例：《奇妙的声音》 案例：《摩擦力的秘密》：师：同学们，老师这里有两双鞋，一双鞋底是有花纹的，另一双是光滑的，你们选择穿哪一双呢？ 生：我会选择鞋底有花纹的。因为鞋底下有花纹，凹凸不平，就可以防止摔跤。如果选择鞋底是光滑的，在有水的地方，不小心一滑会摔倒的。 师：哦！他是这样想的。其他同学，你们呢？ 生：我觉得