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考试焦虑学生考试威胁感学习技巧与归因方式 　　[摘要]目的对不同考试焦虑水平学生的考前威胁感、学习技巧、归因方式间的差异进行研究。方法采用认知考试焦虑量表等问卷于考试前后分别对622名中学生施测。结果①考试焦虑认知成分的高低与考试威胁感强弱存在显著正相关，与学习技巧优劣存在显著负相关。②高考试焦虑学生的考试威胁感显著强于中、低考试焦虑学生，其学习技巧也显著劣于中、低考试焦虑学生。③高考试焦虑学生比中、低考试焦虑学生显著倾向于将失败归因于内部的、稳定的、普遍存在的因素，而将成功归因于外部的、不稳定的、特定情境的因素。④女生的考试焦虑认知成分显著高于男生，对考试的威胁感显著强于男生。结论不同考试焦虑水平的学生，其考前威胁感、学习技巧、归因方式存在显著差异。 　　[关键词]考试焦虑；考试威胁感；学习技巧：归因方式 　　 　　教育实践中时常有学生反馈认为，考试焦虑导致其在考试时发挥失常，从而影响了自己的考试成绩。诸多研究也发现，考试焦虑的认知成分与成绩的关系最为紧密。但以往研究通常只注意到学生在考试情境中的考试焦虑反应对学业成就的影响，将考试焦虑定义为个体在考试或评价情境中产生的一种消极情绪反应，忽略了学生在考试准备阶段、等待成绩反馈阶段也可能对考试情境产生焦虑的事实。因此，对考试焦虑的研究不能仅仅局限于考试进行的过程，还应考虑到考试本身之外的其他事件的影响。个体在考试前对考试产生的威胁感可能使学生感到准备不充分、对考试情境中的表现不自信，干扰学生对认知任务的加工，并影响考试成绩；考试后，考试焦虑学生对成败的归因方式也可能比较消极，并进而影响对下一次的考试的认知，由此使个体对考试与学业成就的关系形成一种恶性循环的焦虑漩涡。增加对学生考前、考后对考试事件认知的研究，并探析学生平时学习技巧与考试焦虑的关系，有助于对考试焦虑的测量和理解。 　　 　　本研究通过学生考试前后对考试的认知测量，拟考察不同水平考虑焦虑学生的考前威胁感、学习技巧、成绩归因方式的差异。研究假设：①高考试焦虑学生的考前威胁得分感显著高于中、低考试焦虑学生；②高考试焦虑学生的学习技巧得分感显著低于中、低考试焦虑学生I③高考试焦虑学生比中、低考试焦虑学生对考试结果更倾向于消极的归因方式。 　　 　　1　对象与方法 　　 　　1.1研究对象以方便整群取样原则，选取福建省漳州市区2所中学共662名学生进行团体施测，因其中一所中学高二年级所测班级40名学生在考试后施测《考试成绩归因问卷》时没有注明姓名或学号，致使前后测量无法匹配，故不将该40名学生的测量数据纳入研究范围。本研究以前后2次测量均有姓名或学号的622名学生为研究对象，其中男生292名，女生330名。其中初一113人，初二117人，初三164人，高一77人，高二35人，高三116人。 　　 　　1.2研究材料 　　1.2.1认知考试焦虑量表，共27道题目，量表内部一致性a为0.91，具有良好的信度和效度[1，2]。本研究使用中文版由研究者译出，经英语专业人员进行回译，并经专家校译；信度检验克伦巴赫a系数为0.854；一个月后对253名被试进行重测，重测信度为0.79。 　　1.2.2考试威胁感问卷，共18道题目，用于测量学生考前对考试的威胁感。内部一致性信度a系数为0.85L5[5]。 　　1.2.3学习技巧自陈问卷，共8道题目，以评价学生为了准备考试或收集课程有关信息的习惯和技巧，内部一致性信度a系数为0.86[5]。 　　1.2.4考试成绩归因问卷，共15道题目，包含2个维度：①无助感，即认为考试任务难度超过了自己的控制范围，属外部归因，共9道题目，该维度内部一致性a系数为0.83；②学习失败，即将失败归因于对考试准备不足，属内部归因，共6道题目，该维度内部一致性a系数为0.72L5[5]。 　　 　　 　　1.3研究程序在期中考试开始前4天，对学生施测认知考试焦虑量表、考试威胁感问卷、自陈学习技巧问卷，要求学生注明姓名或学号。考试结束后1周内，各科考试成绩全部向学生反馈，对学生施测考试成绩归因问卷，要求学生相应注明姓名或学号。收回问卷运用SPSS12.0进行数据统计分析。 　　 　　2　结果 　　 　　2.1考试焦虑、考试威胁感、学习技巧、成绩归因相关分析 对中学生考试焦虑认知成分、考试威胁感、学习技巧、成绩归因测量得分进行皮尔逊积差相关分析，结果见表1。结果显示，考试焦虑认知成分、考试威胁感、无助感归因、学习失败归因得分间均呈显著正相关，这些变量与学习技巧均呈显著负相关。 　　 　　2.2考试焦虑、考试威胁感、学习技巧、成绩归因的性别差异经检验，男、女生考试焦虑认知成分、考试威胁感、学习技巧、成绩归因测量得分均呈正态分布，故采用独立样本t检验比较男女生这些方面