第四讲_学习目标分析.ppt

第四讲 教学目标分析 零、课前准备 预习提纲: 教学目标指什么？ 有几种常用的教学目标分类理论？ 确定教学目标需要作哪些工作？ 如何确定教学目标？ 如何分析和阐明教学目标？ 学习内容和教学目标的关系是什么？ 一、教学目标指什么 它们具有以下内涵： （1）目标是指最终的结果，而不是指发展变化的过程和学生体验的过程； （2）目标具有一定的阶段性，是指在一定时间内发生的变化结果； （3）教学设计者（通常是指教师）不是目标的对象，目标的对象是指学生。 本书关于教学目标的描述 P32 二、教学目标的功能 功能： 三、教学目标的分类理论 布鲁姆的教学目标分类理论 加涅的学习结果分类系统 霍恩斯坦的教学目标分类理论 我国教学目标的分类研究 1、布鲁姆的教学目标分类理论 认知领域的分类 布鲁姆的分类体系： 知道、领会、运用、分析、综合、评价 动作技能领域的分类 辛普森的分类体系： 知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新 情感态度领域的分类 克拉斯伍的分类： 接受或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化 2、加涅的学习结果分类系统 加涅的学习结果分类： 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 3、霍恩斯坦的教学目标分类理论 P38 4、我国教学目标的分类研究 P39 四、确定教学目标的分析方法 归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。 层级分析法：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。 信息加工分析法：是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。 五、阐明和编写教学目标的方法 阐明教学目标的意义： .有利于课程的规范化 首先，教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。 其次，教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。 再次，教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 .有利于学生的学习 主要表现在：告诉学生教学目标，使教学目标内化成学生自己的学习目标，是最好的激发学生学习的动机因素；告诉学生教学目标，可以使学生的学习有明确的方向，不致于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；同时，告诉学生教学目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。 .有利于教师的教学 明确教学目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容组织顺序、教学活动程序、组织形式、媒体等)提供了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的有效性提供了方便和依据；最后，编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。 .有利于交流和沟通 教学目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。 五要素法：学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果 心理描述：了解……理解……等。起把握教与学总方向的作用。（适合情感、能力、智力等） 行为描述：外化的行为的样例。具有可操作性、方便评价优点。 行为描述可以采用ABCD技术表达 1、五要素目标表述法 加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。为此，他提出了“五要素目标”表述法。 加涅认为，学业行为目标中必须包含： （1）学业行为的情景（situation） （2）习得能力的类型(type of learned capability) （3）学业行为的对象(object) （4）运用习得能力的具体行为(action) （5）与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains) 智力技能 辨别：[S]呈现画有三架飞机的图片，让学生[V]辨别，[A]指出其中一架形状与另两架不同的飞机。 具体概念：[S]在一组几何体当中[v]确认[O]锥体，[A]把它选出来。 定义概念：[S]提问什么是惰性气体时，学生[A]用定义和例子[V]归类[O]氮、氖等惰性气体。 规则：[S]给10题简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法