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英语合作学习中任务设计误区与出路 　　摘要：英语教学中的合作学习活动旨在促进学生使用语言进行交际以及相互监督和相互学习，在合作学习过程中融入真实有趣的任务有利于激发学生“在做中学”和“在学中做”。然而，在现实的英语教学中仍存在三大误区，即任务=练习、合作=合坐、有效=热闹。有小组合作的“形”而无运用英语解决问题的“神”，使得学生的合作学习缺少活力。站在任务的真实性、任务类型的选定、制造信息差的方式及评价标准等角度，寻找走出误区的对策，可收到理想的合作学习效果。 　　关键词：英语教学；合作学习；任务设计 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0039-03 　　 　　一、研究背景 　　 　　合作学习（Cooperative learning）在英语教学中得到越来越广泛的关注。然而在实际英语教学活动中，我们常常会遇到这样一些现象：教师布置好某??个教学任务，接下来学生以小组为单位进行讨论。讨论场面热闹，课堂气氛活跃，但实际上的学习效率并不高：有的小组为谁应该代表本组上台发言而推来挡去；有的成员过分活跃，独自承包了小组所有的工作， 导致其他成员坐享其成；有的学生忍不住用中文聊一些与教学无关的事情，浪费了时间；有的则索性躲在僻静的角落里，漠然做起了观众……这样的合作学习虽有小组学习的形式，却无理想的活动过程，所以称不上是有效的合作学习。 　　那么作为英语教师，我们怎样做才能既保证学生之间有合作也有理想的学习效率呢？笔者认为将任务型教学（Task-based Teaching Learning）与合作教学结合起来将是一个双赢的教学策略。一方面它创建了一个运用语言进行交际、解决问题的合作学习环境，学生间的相互监督和相互学习也能增强他们团结合作的精神。另一方面，以任务为主线组织好教学活动，能促成学生在参与活动的过程中“做中学”（Learning by doing）和“学中做”（Learning to do），符合语言学习的规律。 　　 　　二、合作学习与任务设计 　　 　　1.“合作学习”的内涵。 　　Jacobs，Power和Inn（2002）将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。换句话说，班级学生按一定要求组合成若干个学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动。通过合作学习，学生往往可以在诸多方面获得益处：在学习中更主动、更能激发学习热情、增强对学习的责任感、增强协同合作的能力、提高发散思维的能力、能在教别人的同时得到最好的学习――就像常说的：“讲授是双倍的学习”。除此之外，合作学习活动也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。 　　 　　2.“任务”的定义。 　　这里所指的是狭义上的“任务”，即课堂任务。按照著名语言学家Nunan （1989）的理解，任务就是 　　a piece of classroom work that involves learners in comprehending， manipulating， producing， or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning， and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form… 　　值得注意的是，“任务”是学生被要求通过使用在课堂上学到的英语知识来传递信息，表达观点，从而使死的语言规则活起来，达到用语言真实交际的目的。如： 　　1）听天气预报，决定明天穿什么衣服合适； 　　2）收到晚会的邀请函，如何委婉地拒绝？ 　　3）到国外求职应聘，如何规范填写个人履历表？如何写求职信？ 　　根据本人的经济与家庭成员情况，阅读相关的租赁广告，找到中意的房子。 　　 　　3.在合作学习活动中融入任务的可行性。 　　有了任务为主线，合作学习活动才有明确的方向；有了必须共同完成的任务，学生间的合作才更为可靠；有了真实有趣的任务，活动才对学生产生足够的吸引力；有了任务的顺利完成，学生才会获得成就感；只有在合作中完成任务，才会使学生产生更大的学习动力；有了良好的学习效果，学生的合作学习就会进入良性循环；最后，任务完成的过程与结果使教师对小组合作活动的多元评价多了一项依据。 　　 　　三、英语合作学习过程中任务设计的误区 　　 　　正如文章开头所提到的，教师对教