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英语合作学习误区及对策 　　合作学习是新课程倡导的学习方式，它既是一种教学方法，也是一种学习方式。合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统地利用教学的各种动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。 　　小组合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动，生生互动。但是，随着实践和研究的不断深入，笔者发现英语课堂小组合作学习方式出现“变调”、“走味”，这些现象值得深思。 　　 　　 一、教师的教学目标与学生的实际学习能力相脱离 　　 　　合作学习作为一种教学法，有别于教学双边互动观。它不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生交流互动，注重学生之间的相互启发，相互帮助。但在实际教学过程中，许多教师只根据教学内容和现有的教学经验去设计教学环节，不把学生看成主动发展的个体。 　　在合作讨论中，有的教师运用启发、诱导的方式，让学生往自己预先设计好的方案里去，把学生的思维固定在预先设计的教学目标上，以求教与学的“统一”；有的不顾学生的情感需要和接受能力，一味地对学生寄托过高的期望，形成了教师“落花有意”，而学生“流水无情”的局面。 　　 　　二、忽视个体差异，使“弱势个体”更弱 　　 　　师生互动是目前新课标课堂教学中最重要的交流方式，师生互动广泛存在于小组互动合作学习中，但在教师的教学过程中，师生互动的差异性就明显地表现出来了。笔者认为主要表现在以下几个方面： 　　1. 参加合作机会不均。 　　在课堂合作互动讨论过程中，一些学习较好的学生常常会抢先说出自己的意见、看法和思想，使其他学习较差的同学失去独立思考或发表意见的机会，无法充分参与合作学习。 　　2. 指导评价不平等。 　　在小组合作探索过程中，教师更倾向于点拨、指导成绩较好的学生，同时对学习较好的学生的评价也显得宽容；个别教师甚至对那些后进生，即学习较差的学生所发表的观点和意见置之不理，从而大大挫伤了他们的学习积极性。长此下去，这部分学生因学习较差又回到被动学习的老路上去，且对学习失去了信心和兴趣，从而产生厌学情绪，使弱势个体更弱。 　　 　　三、表面上轰轰烈烈，实际上效果不好，合作流于形式 　　 　　作为一种学习方式，合作互动学习是小组或团队中为了完成共同任务，有明确任务分工的互助性学习。然而在合作过程中，教师往往只关注它的形式，却忽视了合作学习的效果。主要表现在： 　　1. 互动交流时间短。 　　有的教师每次只给学生短短几分钟时间交流，还未进入状态，老师就叫停下来，时间仓促，讨论不充分，导致许多学生得不到应有的锻炼。一些问题本来需靠小组合作讨论来完成的，却因时间关系而匆匆结束，合作学习促进学生提高和发展的目标得不到落实。 　　2. 为合作而合作。 　　本来一些简单的认知内容只需全班教学即可，无需探究讨论，却非要小组合作，使合作学习变得死板。久而久之，易使学生滋生厌倦情绪，激不起合作学习的兴趣。 　　3. 小组编排缺乏科学性、合理性。 　　目前小组编排还处于“原始”阶段，许多教师基本上按座位安排合作小组，导致许多小组内缺乏合作学习的“领头羊”，许多合作讨论得不到正常的开展，一些由于智力或非智力因素的原因，学习较差的学生得不到应有的帮助，使合作学习的效果得不到充分的发挥。 　　4. 教师不明确自身角色在合作学习中的定位。 　　教师虽然对合作内容提出要求，但却缺乏对课堂可能出现新问题的预测能力和应对能力，只注意合作形式却忽略了互动作用。在合作过程中，教师维持课堂纪律时间多，而与学生的互动、交流少，师生间的知识和情感不能产生碰撞和共鸣，导致教师不了解学生的实际状况，学生也不理解老师的意图。这样容易使学生在合作讨论中“随波逐流”。况且，无序的合作学习易使课堂成为“自由市场”，甚至成为一些学习积极性差的学生课堂违纪的“避风港”。 　　 　　四、要走出英语合作学习的误区，就必须正确认识上述问题，对症下药，寻求有效的对策 　　 　　1. 讲究策略，缩小群体和个体的差异。 　　1)合作学习小组的划分应具有合理性、科学性、多样性。 　　人的智慧、才干、个性是多样的，每个人都有长处和不足。小组成员的编排应根据学生的性别、座位以及学习成绩、能力方面的差异等多方面因素，甚至还要考虑学生个体性格、脾气的差异，使每组好、中、差成员搭配趋于合理，这样有利于学生之间互帮互学，共同提高。每个小组中应选一个小组长，由学习比较好的同学负责组内的组织、协调交流活动。小组通常可分为：同桌小组，轻巧便于操作；前后桌四人一组，对英语构成的操练和问题的连续回答，都有很强的实用性；以一竖行或一横排为组，这