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英语合作学习误区及对策
英语合作学习误区及对策
合作学习是新课程倡导的学习方式,它既是一种教学方法,也是一种学习方式。合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动,它系统地利用教学的各种动态因素之间的合作互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。
小组合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种,它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作,包括师生互动,生生互动。但是,随着实践和研究的不断深入,笔者发现英语课堂小组合作学习方式出现“变调”、“走味”,这些现象值得深思。
一、教师的教学目标与学生的实际学习能力相脱离
合作学习作为一种教学法,有别于教学双边互动观。它不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,同时要求教师关注与学生交流互动,注重学生之间的相互启发,相互帮助。但在实际教学过程中,许多教师只根据教学内容和现有的教学经验去设计教学环节,不把学生看成主动发展的个体。
在合作讨论中,有的教师运用启发、诱导的方式,让学生往自己预先设计好的方案里去,把学生的思维固定在预先设计的教学目标上,以求教与学的“统一”;有的不顾学生的情感需要和接受能力,一味地对学生寄托过高的期望,形成了教师“落花有意”,而学生“流水无情”的局面。
二、忽视个体差异,使“弱势个体”更弱
师生互动是目前新课标课堂教学中最重要的交流方式,师生互动广泛存在于小组互动合作学习中,但在教师的教学过程中,师生互动的差异性就明显地表现出来了。笔者认为主要表现在以下几个方面:
1. 参加合作机会不均。
在课堂合作互动讨论过程中,一些学习较好的学生常常会抢先说出自己的意见、看法和思想,使其他学习较差的同学失去独立思考或发表意见的机会,无法充分参与合作学习。
2. 指导评价不平等。
在小组合作探索过程中,教师更倾向于点拨、指导成绩较好的学生,同时对学习较好的学生的评价也显得宽容;个别教师甚至对那些后进生,即学习较差的学生所发表的观点和意见置之不理,从而大大挫伤了他们的学习积极性。长此下去,这部分学生因学习较差又回到被动学习的老路上去,且对学习失去了信心和兴趣,从而产生厌学情绪,使弱势个体更弱。
三、表面上轰轰烈烈,实际上效果不好,合作流于形式
作为一种学习方式,合作互动学习是小组或团队中为了完成共同任务,有明确任务分工的互助性学习。然而在合作过程中,教师往往只关注它的形式,却忽视了合作学习的效果。主要表现在:
1. 互动交流时间短。
有的教师每次只给学生短短几分钟时间交流,还未进入状态,老师就叫停下来,时间仓促,讨论不充分,导致许多学生得不到应有的锻炼。一些问题本来需靠小组合作讨论来完成的,却因时间关系而匆匆结束,合作学习促进学生提高和发展的目标得不到落实。
2. 为合作而合作。
本来一些简单的认知内容只需全班教学即可,无需探究讨论,却非要小组合作,使合作学习变得死板。久而久之,易使学生滋生厌倦情绪,激不起合作学习的兴趣。
3. 小组编排缺乏科学性、合理性。
目前小组编排还处于“原始”阶段,许多教师基本上按座位安排合作小组,导致许多小组内缺乏合作学习的“领头羊”,许多合作讨论得不到正常的开展,一些由于智力或非智力因素的原因,学习较差的学生得不到应有的帮助,使合作学习的效果得不到充分的发挥。
4. 教师不明确自身角色在合作学习中的定位。
教师虽然对合作内容提出要求,但却缺乏对课堂可能出现新问题的预测能力和应对能力,只注意合作形式却忽略了互动作用。在合作过程中,教师维持课堂纪律时间多,而与学生的互动、交流少,师生间的知识和情感不能产生碰撞和共鸣,导致教师不了解学生的实际状况,学生也不理解老师的意图。这样容易使学生在合作讨论中“随波逐流”。况且,无序的合作学习易使课堂成为“自由市场”,甚至成为一些学习积极性差的学生课堂违纪的“避风港”。
四、要走出英语合作学习的误区,就必须正确认识上述问题,对症下药,寻求有效的对策
1. 讲究策略,缩小群体和个体的差异。
1)合作学习小组的划分应具有合理性、科学性、多样性。
人的智慧、才干、个性是多样的,每个人都有长处和不足。小组成员的编排应根据学生的性别、座位以及学习成绩、能力方面的差异等多方面因素,甚至还要考虑学生个体性格、脾气的差异,使每组好、中、差成员搭配趋于合理,这样有利于学生之间互帮互学,共同提高。每个小组中应选一个小组长,由学习比较好的同学负责组内的组织、协调交流活动。小组通常可分为:同桌小组,轻巧便于操作;前后桌四人一组,对英语构成的操练和问题的连续回答,都有很强的实用性;以一竖行或一横排为组,这
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