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职业技术知识和能力构成及其价值取向历时性变化 　　摘 要:本文从时间维度上探讨了传统与当代视野中职业技术知识和能力的构成及其价值取向的历时性变化,认为工作任务是职业技术知识和能力的价值负载,是学校与企业价值沟通、协商的结合点。 　　关键词:职业技术知识和能力 构成 价值取向 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-024-02 　　 　　一、传统职业技术知识和能力的构成及其价值取向 　　知识与能力的类型构成不同教育的基本内容,是不同教育类型区分的基本依据。但是对职业教育而言,“一个久而未决的问题是:面对众多的职业和职业领域,职业教育却缺乏一个与之对应的具有其自身特色的基准科学,以至于在劳动和技术领域里,职业教育的方案设计不得不建立在与其名称相近或类似的技术科学或工程科学基础之上。……这样的处理并不完全符合职业教育这种类型的教育的特点。”对职业及职业教育的所有认识能否形成另一类科学,并且创生出一门独立的科学理论将是一个困难和漫长的过程。迄今为止,职业教育并未真正形成在理论和实践上具有强大影响力的独立的科学体系。职业技术教育这种长期的处于学科依附性的状态使得职业技术知识和能力的核心价值在学业成就上无法体现。 　　知识取向上追求专业教育的学科理论体系,能力取向上陷入动作类的外显的单一的操作技能。两者各自为营,加之公共课程共同搭起了传统职业技术教育三段论的课程体系。即由“文化基础课”、“专业理论课”、“专业实践课(也称实训或实习课)”三部分构成。其特点是“文化、专业理论与实践课程并列,重视文化基础知识以及实践课单独设课,文化课、专业理论课、专业实践课各自系统化,先学理论,再学实践,其优点是学科逻辑性、系统性很强,有利于学习者建构“知识体系”。”在中等职业教育领域,课程中两者的比例大小直接形成了中专教育和技工教育。 　　心理学上的动作技能理论长期支配着职业教育学生学业的能力观,这种狭隘的认识将整个职业技术教育的学生学业中的能力归为操作技能。 　　二、对职业科学知识和能力构成认识的突破 　　对于职业技术知识的宏观结构和中观的层次以及微观的实践性知识的内涵近些年都有了较为深入的研究,在职业教育最为发达的德国,弗里茨莫勒就曾在其著作《研究领域:职业》指出,职业研究的基本范畴应包括职业哲学、职业历史学、职业分类学、职业术语学、职业心理学、劳动医学与职业医学、职业社会学、职业法律、职业教育学和职业教学论。我国学者姜大源认为,“从这里所列举的职业研究的基本范畴,就已经显示了“这一与职业相关的学科的总框架”,特别是就其所蕴含的内容和涉及的学科领域之丰富与广博,应该说已具备了一个与普通教育学具有同等地位的一级学科的基本条件。”德国对职业研究的趋势一个是基于社会科学定向的职业研究,主要围绕职业的结构及其对个体和社会的价值进行研究,另一个是基于教育科学定向的职业研究。主要围绕职业的“劳动”,从教育规律的视域来研究职业劳动,将职业研究看成一种如何使个体能与典型的职业劳动对象进行资格性和资质性的交往的科学。 　　从科学理论知识和技术知识的区别,到技术知识的分类,从技术理论知识、技术实践知识的转化,到职业科学作为一级学科的高度提出职业科学体系等极大的丰富了对职业及职业教育的认识。职业技术教育是一种有别于学术性普通教育的类型,这种类型的区别应当是职业技术教育有自己的知识结构、层次和性质。首先,职业技术教育目的明确的职业导向使其知识的内容来自职业领域,知识的结构从下往上依次是职业技术实践性知识、职业领域理论知识、职业科学理论知识,知识的抽象程度依次提高。职业科学理论知识属于描述性知识,可言传也易于编码和传授,是学校教育的优势所在,其次,职业领域知识的鲜明的特点就是其行动导向的,可以说,理论知识对于职业技术教育的知识结构而言是必要的,其所处的位置和高度的抽象性也使得对这样的知识的建构如果没有行动知识的积淀,直接面向未经职业和岗位熏染的初学者传授是极度困难的。 　　随着对职业技术知识的结构和层次的研究不断深入,有学者对于职业技术实践性知识进行了分类,对于其性质进行了分析,以工作和工作者为核心,职业技术知识情景化和实用化从里到外从高到低依次是职业技术实践性知识、职业领域理论知识、职业科学理论知识和专业科学理论知识。不易于编码也不易于传授不可言传只能在行动中获得是职业技术实践性知识的性质。 　　当代技术哲学对技术的解读为我们提供了新的视角,“真正的技术实在不只是一种实体实在,而且也是一种活动与过程实在,还是一种关系实在。” “将技术理解为一个过程,技术是无形技术与有形技术、潜在技术与现实技术在动态过程中的统一;技术是软件与硬件在动态过程中的统一;技术是经验、知识、能力、与物质手段在动态过程中的统一,技术