大理中小学教师继续教育远程培训评好课专题教学设计与反思.DOC

大理市中小学教师继续教育远程培训“评好课”专题 教学设计与反思 课题： 圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因 地理 高一 1 提供者：秦艳 单位： 弥渡一中 一、教学内容分析 本节内容主要包括两个部分：一是认识卡斯特地貌，二是剖析桂林山水的成因。其核心是通过分析喀斯特和桂林“山水”的形成过程中地理环境各要素相互作用的基础上理解地理环境的整体性。理解它的关键在于通过分析喀斯特的形成条件及形成过程中地理环境各要素的相互作用，理解地球圈层间的相互作用。本节课中地理环境各要素的相互作用及圈层相互作用等内容学生在第二节中已经学过，喀斯特的形成与化学知识联系紧密，因此在教学过程中要结合前面章节和相关化学知识来分析，难度不大，必要时利用简单化学实验来说明。本节教学重点是喀斯特地貌的形成过程，难点是桂林山水的成因分析。解决重难点的关键在于运用相关化学知识及多媒体演示等方法来帮助学生理解，降低难度。 1、知识与技能? （1）?了解喀斯特作用本质，并掌握喀斯特地貌发育的条件，形成直观认识。? （2）?能够辨认喀斯特地貌的几种类型。? （3）?以桂林“山水”的成因为案例说明地理环境的形成和演变是圈层相互作用的产物，加深理解地理环境的整体性。? 2、过程与方法? （1）?通过动画、图片等引入，增强学生的直观认识，并提出问题，结合比较法，引导学生思考，与学生共同探究，最终得出结论。? （2）?运用所学的地理知识，并联系其他学科知识，培养学生分析解决地理问题。? 3、情感、态度、价值观? （1）?激发探究地理问题动机，培养求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感。? （2）?运用辩证的思想看待桂林山水喀斯特地貌对人类生产生活的影响，树立因地制宜、趋利避害的思想。 三、学习者特征分析 在本节课圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因教学中，学生可能遇到的问题是对可溶性岩石喀斯特地貌形成的基本条件和桂林“山水”成因的形成条件难以理解。产生这一问题的主要原因是本节课程内容主要从理论上介绍卡斯特地貌，加上学生可能对可溶性岩石尤其是碳酸盐类岩石的溶蚀和淀积作用的过程存在停留在化学知识的理解上。对于桂林“山水”成因的形成条件，学生难以理解是因为对地球各大圈层的相互联系和桂林“山水”的各发育条件发生混淆。要解决这一问题，可以从学生熟悉的现象入手，结合之前所学的有关岩石和地理环境整体性的相关知识，通过多媒体展示桂林“山水”图片来演示和铺垫，以达到降低学生认知难度，增加学生学习兴趣的目的。其中，如何做好演示和铺垫是学生理解喀斯特地貌及桂林山水在个圈层作用下发育的的关键 四、教学策略选择与设计 在本节课圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因教学中，准备使用多媒体课件和学案。因为本节课程内容较为抽象，需要建立较强的地面空间思维能力，使用多媒体辅助教学，能够直观地反应喀斯特地貌和桂林“山水”甲天下的景观特征，有利于为学生做好知识的演示和铺垫，直观性强，易理解和掌握；使用学案有利于学生自主学习和提高课堂教学水平。 教学重点是喀斯特地貌的形成过程教学难点是桂林山水的成因分析。 教师活动 学生活动 设计意图 多媒体展示桂林山水的图片喀斯特地貌的概念是什么，它是如如何形成的？喀斯特作用的本质是什么？ 让学生了解喀斯特及喀斯特地貌的概念，及其它的形成过程。掌握喀斯特作用的本质。 喀斯特地貌的形成条件与基本形态有哪些？ 认识了喀斯特及其概念后，进一步认识掌握喀斯特作用有哪些形成条件。 喀斯特作用有哪些形成条件？ 总结喀斯特地貌的形成条件，进一步理解圈层相互作用 七、教学评价设计 项目 评价要点 分值 得分 精神状态 1、课前准备充分，物品放置齐整。? 2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。? 3、发言响亮、清晰。? 4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。 25 参与程度 1、主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。? 2、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。? 3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。? 4、善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。? 5、积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。 25 参与效果 1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。? 2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。? 3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。? 4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。 25 合作交流 听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序、完成后用坐姿告诉老师。 25 自主创新 能自主学