第五讲_学习者特征分析.ppt

第五讲 学习者特征分析 1、为什么要分析学习者？ 学习者是教学活动的主体,教学设计的一切活动都是为了学习者的学; 学生之间存在着共性,也存在着差异; 对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。 学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立； 学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。 孔子的因材施教 子路问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？” 孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？” 冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？” 孔子说：“应该马上付诸行动。” 公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？ 孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。” ? 针对不同学生的性格、资质、禀赋，施以不同的教育，这就是因材施教的含义。老师要取得良好的教学效果，就要学会因材施教。 庄子在《至乐》篇里，借孔子的口，讲了这么一个故事： ?鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢，就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰了牛羊给它吃，每天用这样的礼仪供奉这只海鸟。 而这只海鸟呢？目光迷离，神色忧郁，不吃一口肉，不喝一口酒，就这样郁郁寡欢，三天就死了。 庄子借孔子之口总结说，这叫“以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也”。 也就是说，这是以养人的方式养鸟，不是以养鸟的方式养鸟。这是以人喜欢的礼仪对待鸟，而不是以鸟自己的心思在对待鸟。 这样的事情在我们的生活里还少吗？其实不要说对朋友，对他人，就有很多人对自己深爱的孩子，是不是也是以这种方式养育着呢？ 当小小的婴儿刚刚出生，中国传统的一种方式，就是给孩子打蜡烛包，用小被子把这孩子紧紧地裹起来，据说这样可以让孩子的腿长得直，而且可以防止孩子抓破脸蛋，咬破手指。 但是，按照今天科学的育儿研究，认为孩子的手就是他的第二大脑，如果你束缚了他的手，固然他不会抠破自己的脸，他也不会咬破自己的手，但是他的认知神经从一开始就受到局限，不利于孩子的健康。 所以，现代医院里提倡注意看护孩子、剪指甲，防止孩子出现小小的伤害，但一定不要束缚他的手脚。 这个蜡烛包现在解开了。但是我们想想，有多少家长在孩子一生的成长中给他打了一个精神的蜡烛包？ 我们总在以成人世界的标准去要求孩子，你以后要想出名，要想在社会上建功立业—— 三岁就必须弹钢琴 四岁就必须学美术 五岁就必须跳芭蕾。 如果不这样的话，你六岁上小学时，有什么东西可以去跟别人抗衡？ 而六岁一上学，你就必须报名参加一个奥数班，等等，等等。 只有这样，你才能像我们父母一样在社会上竞争立足，你才能读大学。 我们用成人世界的规则和方式来对待自己最亲爱的孩子，没有把孩子应有的快乐时光还给他，而是用一种成人的标准去进行剥夺，这不就是给海鸟摆上酒肉吗？? 2、学习者一般特征的分析包含哪些内容？ 学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。 3、学习者起点能力分析 学习者认知能力 学习者认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析 4、学习者认知能力特征 （1）感知运动阶段（0-2岁） 在这一阶段，宝宝建立的所有认识基础，是他日后感知觉发展和智慧发展的起点。开发这一阶段的智慧，孩子将终身受益。 （2）前运算阶段（约2至7岁） 语言得到了显著的发展，逐渐能够用符号表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是开始有了一定的符号功能。 孩子2-7岁阶段,开始知道物体和事件具有符号意义。 只要能从提供的相似例子中抽取定义概念的标准,孩子从经验中学习复杂概念的能力就会越来越强 此阶段，思维发展的两个典型的局限是： （1）片面性：思维只集中在事物某个方面，忽视其他方面。 如“守恒”实验：认为高的杯子中水多，只看到高度，没看到粗细。 （2）自我中心（我向思维）：认为别人的思考方式与自己相同。 （3）具体运算阶段（约7至11岁） 能够运用符号进行逻辑思维活动，在分类数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。 自我中心程度下降，开始克服“片面性”，注意到事物的各个方面。 发展了了解他人的能力，增进了与他人沟通的能力。 （4）形式运算阶段（约11岁至15岁） 抽象思维进一步发展、完善，思维不再局限于具体的事物，开始运用抽象概念，能够提出假设，并进行验证。 认识到事物的多样性，思维具有更大弹性和复杂性。 5、学习者认知结构分析 认知结构 认知结构变量 判断学习者认知结构的技术——概念图 学习者特定知识和能力