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英语合作学习低效原因与对策 　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂小组合作学习作为一种新型的富有创意和实效的教学模式，已经成为目前在世界范围内被广泛使用的一种课堂教学组织形式，在英语课堂教学中的应用也越来越广泛。但在英语教学实践中实施合作学习策略时还存在着一些低效的现象。本文结合自己的教学实践经验，在揭示英语合作学习低效原因的基础上，就如何在英语教学中有效开展合作学习谈谈自己的看法。 　　 　　一、英语合作学习低效的原因 　　 　　合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖（Positive Interdependence）；小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）；面对面的建设性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）；小组合作技能（Small Group Skills）；小组的自我评估（Group Processing）。与这几个基本要素相比照，英语合作学习低效的原因主要有以下几个方面。 　　1.学生合作不主动 　　组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行各种形式的言语表达活动，而有些学生只顾自己思考，基本停留在独立学习的层次上，没有进行真正意义上的讨论与合作，没有发挥小组合作的优势，使合作学习流于形式，而达不到预期效果。此外，有些学生平时习惯于听老师的讲解，在合作过程中沉默不语；有些学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有些学生性格内向，不善于发表意见。所有这些都使得教师难以调动所有的学生都积极参与到合作学习中。 　　2.学生合作不充分 　　教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心不能完成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，只要有个别小组展示了学习成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度。有时由于活动要求过高，一些学生难以完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习会渐渐失去兴趣。 　　3.学生角色不明确 　　教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组的常任reporter，形成了小组活动被少数几个“积极分子”所垄断，其他学生陷入“陪坐”的境况，而教师又怕耽误时间，不敢过多地让其他学生充当reporter，使他们的能力得不到全面发展。 　　4.评价机制不合理 　　评价是整个研究性学习过程中不可缺少的重要环节，也是影响合作学习顺利开展的关键环节。部分教师只注重讨论结果，不注重过程及对个体的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行言语表达活动，从而达到学生个体能力的全方位发展。因此，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段以及内容；既要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，又要努力提高合作学习的教学技能，使合作学习活动顺利、有效地进行。 　　 　　二、提高英语合作学习效率的策略 　　 　　1.合理编排学习小组 　　合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分，都要有助于每个小组内的成员积极主动地参与学习过程，并在整个过程中，能够彼此协助、相互支持，以提高学习效率，并达成预期目标。实施小组合作学习的课堂应敢于打破常规，根据需要来编排，一般4人一组较科学。小组规模小一些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。另外，教师在编排小组时要考虑到组内成员在个性特征、学习成绩等方面的差异性与互补性，这样有助于组内的互助互学，有利于充分发挥学生个体及小组的优势。小组内每个成员的分工要明确，可以采取轮换制，reporter可由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给reporter。reporter先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。 　　2.适度创设教学环境 　　教师应积极创设宽松、和谐、民主的学习氛围，充分体现和发挥学生的主体作用，采取切