计算机应用基础课改方案.docVIP

《计算机应用基础》课程教学存在的问题和课改方向 锡林郭勒职业学院信息技术工程系——娜仁高娃、山花 1、《计算机应用基础》课程教学现状 1.1课程教学基本情况 我院非计算机专业班级的《计算机应用基础》课程总学时为64学时，一学期完成。都在机房里进行教学。 1.2教学对象 我院的《计算机应用基础》课程的教学对象较为复杂，既包括大专生、五年连读生、中专生；既有秋季班和春季班，又有短期培训班、函授班等。每一年开该课程的学生人数大约在三千人左右。 1.3教师队伍 信息技术工程系的公共基础教研室，负责全院的《计算机应用基础》课程的教学。 专职从事计算机应用基础教学的教师共有6人，副教授1人、高级讲师3人、讲师1人、助理教师1人。 1.4学生成绩 所有非计算机专业的学生毕业前必须拿到国家级的计算机等级证（我们学院学生参加国家一级B等级考试或计算机操作员资格考试）。学生的极格率约80%。 2、《计算机应用基础》课程教学中存在的问题 我代表信息系公共基础教研室申请院级《计算机应用基础》课程改革项目，希望针对教学中的不足，对课程进行一系列的改革。要进行课程改革，首先应当对现有的课程教学中的不足进行分析和审视，方能进一步提出改进的方案。反省一下《计算机应用基础》课程教学，我们发现存在的不少问题： 2.1学生水平参差不齐 学生中既有大专生，又有五年连读生、中专生；既有春季班学生，又有秋季班学生；大专生相对而言，接受能力、自学能力强，学习较认真；五年连读生、中专生接受能力、认真程度不如大专生；所有学生普遍对理论知识性教学不太感兴趣。 2.2老师主导性教学使学生变得被动 老师在投影仪上便做便讲，学生只会跟着老师做、没法发挥自己的思维、潜力，所掌握的技能也暂时性的，容易忘。而且事先准备的自动投影的讲稿，给人以刻板、机械的感觉，使讲课带有一种程式性，失去了一定的活泼性、生动性。从学生的全国计算机一级B等级考试的结果也能看出学生的动手操作能力差、或者说不熟练，掌握的知识不够扎实。 2.3学生和老师之间缺乏网络沟通的环境 虽然多数同学可以用电子邮件、面对面交流、手机或短信沟通，但这些方式往往就一对一的沟通方式，它一般只能利益一个或几个学生，而网络的BBS等类型的沟通则可以带动群体学生的交流和自主学习。因此，营造网络沟通的环境对于提高学生的交流和学习效果显得非常重要。 2.4任务驱动式教学和所占考试比例不够 《计算机应用基础》是一门实践性特别强的学科。实践教学是学生学习和掌握《计算机应用基础》这门课程的主要途径，但现在往往是教师演示，学生依葫芦画瓢的把教师演示的过程或实训手册中的步骤自行操作一遍，结果，一次测验或增加一些新的内容，学生便忘记了已学过的操作方法，或者是无法举一反三，在某个操作环节上徘徊，无所适从，对新问题更是无从下手，这种教学模式抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性。 因此，在实践教学中应增加任务驱动教学法及其所占的随堂辅导比例，即应加大以学生为中心布置任务的比例：如制作个人简历、处理自己班级的成绩、档案信息、制作一个自我介绍的演示文稿等等。这样的任务驱动教学，使学生没有了可参照性，学生在操作的过程中有了任务，每个学生将会根据自己的理解、自己的兴趣、自己的能力去完成，其结果是，虽然每个学生的作品设计和结果都不一样，但是，却激发了学生自我思考的能力，培养了其独立完成作业的能力。这也是可以弥补标准化考试所形成的千篇一律模式的不足。 任务驱动式教学是非常受学生的欢迎的，可以从计算机专业学生的实训这一环节中看出其效果。 2.5学生意见反馈 从学生的问卷调查中，也能看得出一些存在的问题，例如学生自己动手解决问题的机会少、走向社会后，最基本的文件排版及打印、复印等操作都不太顺手，缺少解决实际问题的能力。需要多样化教学手段。 3、《计算机应用基础》课改的方向 针对以上在课程教学中存在的问题和学生的情况，个人提出一些针对该门课程进行改革的一些意见和改革的方向。 3.1课程改革的方向应以学生为本来进行 这充分体现在对不同专业和学生的不同，应采取分层教学的方法，针对大专和五年连读生可以添加或舍去相对的内容，着重强调他们的实践上机操作能力，适当增加上机实训课。本课程的课改我申请经济系经管1101班和经管1102班做为实验班进行课改模式上课，初步课改的主要模块为Word 2003、Excel 2003、 Power Point 2003。 3.2在实践教学中融入任务驱动式教学方法，提高学生的实际操作能力 教师在组织实训课时，既要让学生进行基本的操作练习，同时也应当针对每一部分的内容布置一个任务，让学生独立完成，若上机课时不够，可以让学生以作业的形式完成。另外，对于占学期总分之百分之四的平时成绩，则可以采取检查学生