当代西方教育流派介绍八（终身教育）.ppt

第八章　终身教育思想 　　　终身教育思想产生于20世纪50年代中期的法国。60年代后在世界上得到传播。法国的朗格朗是它的主要代表人物。它强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教学内容和教学手段。终身教育已成为当代一种国际性的重要教育思潮。终身教育已被世界上许多国家作为21世纪教育发展战略的重点。 　　　　第一节　终身教育思想的渊源　　　 及其产生的时代背景 一、终身教育思想的萌芽及其发展 英国成人教育家耶克斯利是最早明确提出终身教育概念的人。 1919年英国发布的《1919年成人教育报告》被认为是最早具有终身教育思想的政府工作报告。 杜威的“生长论”与终身教育思想存在着内在的联系，有学者认为，其生长论为终身教育理论和实践提供了哲学范式。 美国现代成人教育家林德曼深受杜威教育思想的影响，在其《成人教育的意义》一书成人教育的特性归纳为四个方面，其中最重要的一个方面是将教育设想为一个终身的过程。它融合了终身教育的有关思想，从而确立了其进步主义成人教育理论。 从英国的《1919年成人教育报告》开始，经耶克斯利和杜威、林德曼等诸多教育家的积极探索和不断提倡，终身教育逐渐成为一种重要的教育思想。 终身教育在欧洲乃至全世界形成为一种重要的国际教育思潮还是在20世纪六七十年代。朗格朗的著作《终身教育导论》（1970）以及联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存――教育世界的今天和明天》（1972）是终身教育思想发展的里程碑。 二、终身教育思想确立  的社会历史背景 (一)20世纪以来，科学技术日新月异，对社会生活产生了深刻的影响。 1．社会经济结构发生了迅速的变化。 2．社会生活方式发生了很大的变化。 3．科学技术的发展，使得人们对自身的认 识发生了变化。 (二)人口急剧增长问题对世界各国教育发展提 出了许多新的挑战。 (三)社会政治的变革也是教育的发展所面临的严峻挑战。 第二节 朗格朗的 终身教育思想 保尔·朗格朗（Paul Lengrand,1910－ ），法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和奠基者。1970年写成并出版了其代表作《终身教育引论》。该书出版后，被译成20多种文字，在国际上产生广泛的影响，被公认为是终身教育理论的代表作。 一、终身教育是现代社会的需要 　二、终身教育的含义 终身教育是指人从出生到死亡为止整个一生的教育，教育并不局限于青少年阶段，而应贯穿于人的一生，并且人一生的教育是相互联系、相互作用的，即在某年龄阶段的教育是由先前的教育所决定或影响的，又将对未来的教育起决定或影响作用；其次，教育并不限于在学校中进行，应该使学校以外的社会机构也承担着教育的功能，把教育扩展到社会整体中，并寻求各种教育形式的综合统一。 具体地说，朗格朗的终身教育思想主要包括以下这样两个方面的内容： 首先，它打破了那种将教育限定在某个年龄阶段的传统认识。 　其次，明确地提出教育过程的统一性和连贯性。 　三、终身教育的目标 终身教育的主要目标是“实现更美好的生活” 。 　具体来讲，朗格朗认为，终身教育的目标主要有以下两个方面： 　（一）培养新人 　　培养具有丰富个性的人，促进人的发展，使人能够充实、幸福地生活。 　（二）实现教育民主化 　　教育民主化的核心内容是教育机会均等，终身教育是“实现真正平等的手段”。 四、实施终身教育的战略建议 发展终身教育战略的一般性原则： 第一，要保证教育的连续性以防止知识过时； 第二，使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目标； 第三，在各个阶段都要努力培养新人，使之能适应充满进步、变化和改革的生活； 第四，大规模地调动和利用各种训练手段和信息，这种训练和信息超出了对教育的传统定义和组织形式上的限制； 第五，在各种形式的行动（技术的、政治的、工业的、商业的行动等）和教育目标之间建立密切的联系。 朗格朗认为，在以上这些原则的基础上，各个国家可以根据自己的条件建立适合自己国情的终身教育的模式。但是，建立终身教育的模式必须遵循这样一个总原则：使教育成为生活的工具，成为使人成功地履行生活职责的工具。 从上述原则出发，朗格朗提出了改进学校教育、成人教育及扫盲教育的建议。 从终身教育的角度出发，对传统的学校教育进行了尖锐的批判。他主张必须依据终身教