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Educational psychology ? Nicole C PAGE \* MERGEFORMAT15 桑代克 1903年出版《教育心理学》，标志教育心理学成为一门独立的实验学科。 联结—试误说：动物和人类学习的过程定义为刺激和反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。学习的实质在于形成一定的联结，而一定的联结需要通过试误而建立；动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 三条重要的学习律： 准备律 学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。 练习律 一个学会的了刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之变弱 效果律 如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可 能性将增加，但如果是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。 迁移的共同要素说 桑代克和伍德沃斯以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说。认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。 杜威 以实用主义为基础的“从做中学”为信条进行的教育改革实践对教育产生了很大影响。 问题解决的五步模式： 开始意识到难题的存在 识别出问题 搜集材料并对之整理，提出假设 接受和拒绝假设 形成和评价结论 维果斯基 社会文化—历史发展观： 从种系和个体发展的角度分析了个体心理发展的实质，提出了心理发展的文化历史观，用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能。他认为，工具的使用让人类具有了新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样以身体的直接方式适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类心理发展的规律不受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律的制约。 心理发展的实质解释在环境和教育的影响下，个体心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。 教学与发展的关系： 他着重研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系。提出了以下三个重要的思想： 1. 提出“最近发展区”。他认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有发展水平，即儿童当前所能达到的智力发展状况；另一种水平是现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。这两种水平状态之间存在着差异，这个差异区域就是“最近发展区”。教学就是在创造着最近发展区。既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，要求过高或过低都不利于儿童的发展。 2. 提出“教学应该走在发展前面”的思想。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。他认为，教学必须走在儿童发展的前面，教学的目的是引导儿童发展，它决定儿童智力发展的内容，表现以及水平和速度。 3． 提出“学习的最佳期限”的思想。他认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，必须重视这些成熟与发育的前提，否则可能造成儿童智力发展的障碍。也只有充分认识到这一点，才能最大限度地发挥教学作用。 智力发展的内化学说 教学的目的就是激起并推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。语言符号在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用。 高尔顿霍尔 遗传决定论 强调先天的遗传因素在心理发展中的作用，认为心理发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的过程，儿童心理的发展主要是生理成熟的结果，外界环境的作用仅仅是引发、促进、和延缓这个过程的实现。 华生 环境决定论 极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童年龄的特征，否认人的主观能动性。 他认为心理学必须只研究那些能够用刺激和反应术语客观地加以描述的动作，习惯的形成，习惯的联合等，主张把行为分解成刺激—反应的单元进行研究。他认为学习的实质在于形成习惯，主张用频因律和近因律来解释学习。 频因律 在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速，练习的此时在习惯形成中起着重要作用 近因律 当反应频繁发生时，必威体育精装版近的反应、比较早的反应更容易得到加强，就是说有效的反应总是最后一个反应。 斯腾 会合论和成熟论 心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境两种因素共同作用的结果。 皮亚杰 认知发展理论 1． 发展的实质和原因。 皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，也非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。 2． 影响认知发展的因素。皮亚杰指出，影