探寻丝绸之路教学设计.docVIP

综合探究三《探寻丝绸之路》教学设计 备课人：邵佳柔 一、课程标准 2-2-7：列举实例，展现古代中国与射界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。 2-4-4：比较不同时期区域之间相互交流与影响的事例，体会区域联系日益密切的历史趋势。 二、课标解读 “列举”、“知道”这两个行为动词较明确地反映出本课的一个重要目标是：让学生了解史实，并懂得历史结论的得出需要充分的历史证据，初步学会“论从史出”的基本方法。 “比较”、“体会”这两个行为动词则要求让学生学会用比较、综合、分析等方法准确掌握历史信息，合理解释历史现象。 三、教材分析 本课选自人教版初中《历史与社会》八年级上册第三单元综合探究课，本单元清晰地展现了中国秦汉时期的历史发展脉络，同时兼顾社会政治、经济、思想文化、对外交流，向学生展示了整个秦汉时期的多种面貌。而本课时将在第四课《开疆拓土与对外交流》中已有提及的丝绸之路单独划分出来，并分成“重现：丝路何其遥远；探讨：丝路何以通畅；分析：发行《驿使图》纪念邮票的依据；寻访；汉代丝路古镇”四大板块进行探究，体现了丝绸之路在中华文明与世界文明相互交流、影响过程中举足轻重的地位。 四、学情分析 本课的授课对象为八年级学生。八年级的学生理解事物的抽象程序正在不断的发展，学生的抽象思维能力和推理能力也在不断地提高，同时，他们在独立性不断增强的基础上，对历史的探寻和现实的追溯有着强烈的需求，正是基于学生这样的心智特点和学习需求，本堂课为学生设计了一条完整、有效的探究路径。 四、教学目标 1、知识与技能 ①知道丝绸之路的路线和经过的国家、地形区，感知丝绸之路的漫长和艰险。 ②知道汉朝推进和保障丝绸之路畅通的各方面措施，揭示汉王朝具备的良好条件与丝路的通畅，经贸发展，民族关系，社会秩序等因素之间密切的关联。 ③了解中西文化交流的主要表现。 ④了解丝绸之路上的重要古镇，如库车、楼兰、敦煌、武威等。 2、过程与方法： ①通过阅读地图，掌握分析丝绸之路的大致路线的方法。 ②通过对图片和史料的分析，掌握“论从史出”的基本方法。 3、情感、态度与价值观： ①学生能感知丝绸之路的魅力，从而增强民族自豪感。 五、教学重难点 1、教学重点：了解丝绸之路的概况，知道汉朝推进和保障丝绸之路畅通的各方面措施?。 2、教学难点：理解丝路在中外文化交流和人类文明发展中的作用，从丝路的兴衰演变中感受历史的变迁，增强忧患意识。 六、教学过程 导入 图片导入：丝质旗袍、丝质唐装——丝绸 （一）重现：丝路何其遥远 活动一：地图对对碰 【展示】《汉代丝绸之路示意图》与《张骞出使西域路线图》。 【提问】你能否从这两幅图中发现它们有什么共同点和不同点？ 【展示】《汉代丝绸之路示意图》与《亚洲地形图》。 【提问】找出丝绸之路自东向西依次经过哪些地形区？ 【展示】《汉代丝绸之路示意图》与《亚洲分区图》。 【提问】找出丝绸之路自东向西经过的今境外国家有哪些？ （二）探讨：丝路何以通畅 活动二：措施连连看 根据本单元第四课《开疆拓土与对外交流》所学知识，请将以下西汉时期对西域采取过的重大举措进行连线。 1．公元前121年，占领河西走廊后，先后设置酒泉、张掖、武威、敦煌四郡。2．公元前60年，设置西域都护府，新疆地区正式接受中央政权管辖。外交上 1．公元前121年，占领河西走廊后，先后设置酒泉、张掖、武威、敦煌四郡。 2．公元前60年，设置西域都护府，新疆地区正式接受中央政权管辖。 两次派张骞出使西域，汉朝和西域各国建立了友好关系，交往频繁。军事上 两次派张骞出使西域，汉朝和西域各国建立了友好关系，交往频繁。 派卫青、霍去病大破匈奴; 派卫青、霍去病大破匈奴;，公元前121年,汉朝击败匈奴,占领河西走廊。 行政管理方面 活动三：史料读与析 史料一：“自敦煌西至盐泽（罗布泊），往往起亭（古代筑在边境上的烽火亭），而轮台、渠犁皆有田卒（屯田兵卒）数百人，置使者校尉领护，以给使外国者。” ——《汉书?西域传》 【提问】 史料一中的“田卒”具有几重身份？这反映出汉王朝在河西地区采取了怎样的措施？ 史料一中的“置使者校尉领护”反映出汉王朝在镇守河西地区作了怎样的设置？这样的设置对保护丝绸之路有何作用？ 史料二：“（汉朝）开始沿路建立屯戍，并把秦始皇所建以防匈奴的万里长城向西边延长出去。古长城之向西延长最初的用意自然是保护新开的通中亚的大道，秦始皇的长城纯粹是一种防御的性质……但是汉武帝的长城用意乃是作为大规模的前进政策的工具。” ——《斯坦因西域考古记》 【提问】 史料二中反映出汉长城与秦长城的功能有什么不同？长城功能的变化体现了汉朝在民