农村小学生写作困难分析及对策【精选】.doc

农村小学生写作困难分析及对策 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作练习是学生语文综合素质的表现，是一项创造性、实践性很强的活动，是小学语文教育教学的重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点与难点。重点分析了农村小学生写作现状，学生由于语言障碍，缺乏写作兴趣，阅读量狭窄，没有写作的素材，作文语言积累少，写出来的文章题材单一，缺少新鲜感，表达混乱，缺乏条理性，感情失真，缺乏真实感，直接影响语文作文教学效果。就当前农村小学生写作困难的现状及原因进行深入分析和探究，就如何提高农村小学生写作水准提出一些建议。 　　关键词：农村小学；作文现状；分析对策 　　在实际生活中，学生在习作练习时常常无话可说、无词可用、无情可抒、无事可论，学生怕写作文是极广泛的现象。那么，在信息相对闭塞、教学设施相对不完善的农村小学，写作的现状又怎样呢？ 　　一、农村小学生写作困难的现状 　　1.题材单一，缺少新鲜感 　　罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对我们的学生而言，更缺乏有意识的观察，缺乏细心的发现及对现实生活的体悟，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择细小鲜活的写作材料。因而，习作内容陈旧不新奇，从三年级到六年级，多年数次写统一素材的人、事、景、物的现象成为家常便饭。如写人很多都在写爸爸妈妈，内容是自己生病了，爸爸妈妈是多么着急、怎么照顾自己；写景则多是学校的风景变换；写事就是和小伙伴捉鱼、在一起玩游戏……写人同一种面貌，写事同一个过程，写景同一片风景，状物同一个样子，千人一面，千篇一律。 　　2.表达混乱，缺乏条理性 　　（1）结构混乱，布局能力差 　　许多学生对“总分总”“总分”“并列”等布局方式都可以脱口而出，对空间顺序、观察的先后顺序、时间顺序等描写顺序也知之甚详，但是在作文时却往往布局混乱。有的事例太多，眉毛胡子一把抓，详略失当；有的事例太少，单薄、空洞，一笔带过；有的段落之间划分不明确，没有围绕文章主题来写。 　　（2）符号混乱，表达能力差 　　许多学生缺乏基本的习作技巧，不会使用修辞手法，不善于各类表达，不能正确使用标点符号，不知道怎么进行过渡……许多学生一段至结束，一个标点符号到结尾，平铺直叙。更有甚者，颠三倒四，采用“挤牙膏”或“流水账”式的写法，叙事语言缺乏条理性，表述不规范，病句较多，东拼西凑，甚至把与文章主题无关的内容掺杂在一起，犯跑题的错误。写出的习作内容单一，四分五裂，落入俗套。 　　3.感情失真，缺乏真实感 　　刘勰指出：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这告诉我们写作要写自己想说的话，要有真挚的感情，努力表达自己对自然、社会、生活独特的感受和真实的体验。但是我们发现很多农村小学生的作文枯燥乏味，缺少生气，空话、套话很多，文章缺乏真情实感。每一个学生都是一个独立的个体，有着不同的生活体验，在习作的表现上，也应该有不同的理解和感悟，然而学生写出来的作文却千篇一律，或错误表达，胡编乱造，导致农村小学教师指导的时候无从着手。 　　二、农村小学生写作困难现状的原因分析 　　1.学生存在语言障碍 　　我镇学生全部来自于农村，60%以上属于留守儿童，与爷爷奶奶或是外公外婆生活在一起，家长的文化水平普遍偏低，不能或很少能在普通话的使用方面给予指导和帮助，且在日常生活中大多用方言进行交流，导致小学生将自己的想法落实在笔头上的时候常常出现词不达意、语句不通，甚至出现“方言作文”的现象，写作水平难以提升。此外，许多小学生在上学前已经形成了用方言进行交流沟通的习惯，即便老师一直强调普通话的重要性，他们在日常生活中还是以方言沟通为主，这些因素都间接地阻碍了小学生作文能力的提升。 　　2.学生阅读面狭窄，缺乏写作兴趣 　　由于农村条件限制，学生与外界的接触不多，接触的课外书籍更是少之又少，阅读量有限，思维不够开阔，缺少感兴趣的内容或形式，学生每天的零用钱绝大部分都买了零食和玩具，仅有很少一部分去买课外读物。而且家长知识水平不高，对学生的阅读缺少必要的建议和帮助，对学生阅读习惯的养成缺少必要的监督。此外，由于?r间和自身条件的限制，老师很少在课堂上花费大量时间让学生进行课外阅读，学校给学生提供的课外阅读机会也少之又少，课后学生能够自觉看课外书的也少。这使得学生的功夫多花在了看电视、玩游戏上，学生缺少充足的课外阅读量，缺少优美字、词、句、段的积累。 　　3.教师指导存在一定误区 　　新课标指出作文教学要注重写作过程。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”然而，在实际的教学过程中，一些教师通常不注重引导学生