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项目教学法在物流英语教学中应用 　　摘 要： 针对物流英语教学中存在的问题，作者尝试将项目教学法引入物流英语课堂，力图构建以项目为载体、工作任务为驱动、学生为中心的教学模式，同步培养学生的语言应用能力和职业技能，使物流英语教学更好地契合行业发展需求。 　　关键词： 项目教学法 物流 英语教学 　　一、物流英语教学现状 　　目前的物流英语教学中存在诸多问题：首先，教学内容与行业需求契合度不高。当前大部分物流英语教学依然没有摆脱海量词汇、大幅篇章阅读、练习以词汇和翻译为主的惯用模式，培养内容与行业需求相距甚远。其次，课堂主要以教师讲授为主，组织形式单一。受限于普遍物流英语教材的强理论性和大词汇量，目前的物流英语课堂依然以教师为中心，以专业术语、概念、阅读文章的讲解为重点，学生成为知识的被动接收客体。最后，学生读写能力与听说能力发展不均衡，语言应用能力和职业技能未得到充分培养，岗位对接性差。教师为中心、围绕词汇和阅读开展教学的课堂，使学生的读写能力得到了一定程度的发展，但听说能力明显滞后，学生学习兴趣未得到有效激发，语言交际沟通能力较差，自主学习能力偏弱，人才培养与行业岗位需求存在较大差距，课程教学的效用性还有待增强。 　　二、项目教学法及其特点 　　项目（Project）是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力[1]。与传统教学活动不同的是，项目教学更加强调学生的自主学习，需要更加灵活的教学设计，教师不再是课堂的主导者，而是让学生在单独或写作完成工作活动过程中培养能力。面对任务，学生自觉自主地全身心投入，运用不同专业领域的知识和调动尽可能多的感官，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习。成果导向的工作和学习过程为项目教学法的主要特征之一[2]。 　　项目课程模式打破了学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目，学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动和学习中积累实践知识，获取理论知识[3]。因而，项目教学法具备情景真实而具体，内容综合而开放，收获多面而有个性等特点。 　　三、项目教学法在物流英语教学中的应用 　　针对目前物流英语教学中存在的问题，将项目教学法引入物流英语课堂是一次有价值和意义的尝试。项目教学法的实施能改变学生单纯以接收教师知识传授为主的学习方式，旨在把学习者融入到有意义的任务完成的过程中，让学生更积极、有目标地自主学习，并在学习过程中实践，进行知识的构建和技巧训练，它体现了个性化和层次化的人才培养理念，提倡和引导学生进行研究性学习，发展学生的自主学习能力[4]。 　　项目教学法在物流英语教学中的有效实施，可以从以下方面进行探究： 　　（一）了解行业需求，明确项目教学目的，契合行业发展。 　　针对以往物流英语教学专注于课本知识和纯语言知识的学习而导致教学脱离市场需求和行业实际的问题，在物流专业英语教学中实施项目化教学，首先必须对行业进行深入调研，了解企业工作岗位的实际需求，以突出语言能力培养，提高职业技能作为项目教学的目的，并根据行业正常运营标准制定项目实施准则。我们通过对目前物流行业进行走访，并对与我校有着密切联系的校企合作物流公司进行深入调查，熟悉物流业务、操作、单证、客服等主要工作岗位职责和要求，在此基础上熟悉工作岗位标准，通过追踪我校历届物流专业毕业生就业情况，了解本地物流行业对语言知识、语言技能和职业技能的基本要求，明确物流英语项目教学的目的，尽力使课程标准契合行业用人发展需求。 　　（二）立足工作岗位，有机结合教材，设置和选取合适的项目。 　　教学项目的设置和选取是实施项目教学的关键一环。在对物流工作岗位进行调研的基础上，为保证理想的教学效果，教师还必须对物流英语课程的教学内容进行梳理，对教材内容进行重新编排，归类整理教材中与物流工作岗位相匹配的内容，根据课程培养目标，设置以行业需求为导向，能充分调动学生积极性的可操作性项目。在每一个项目中融合知识目标、能力目标及职业素养等内容，使整门课程的教学成为相对独立却又有内在关联的多个项目集合。学生在一系列自主的有意义的项目完成过程中，通过自身和团队合作努力，完成知识的构建和技巧的训练，提升专业能力和职业素养，实现做中学，为将来的岗位顺利对接打下坚实基础。 　　（三）改变教师角色，以学生为中心。 　　在项目化的物流专业英语课堂中，教师和学生的角色发生了根本性的改变。项目化的课堂以学生为中心、以项目活动为中心、以实践探究为中心。项目化课堂要求充分发挥学生的主体性和教师的促进作用。教师是教学方案的设计者、教学项目的协调和组织者、学生学习的引导和咨询者及学习效果的评价者。而学生则是教学的