多元评量概念及实施方式.PDF

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多元評量概念及實施方式 壹、緒論 一、教育 、教師、教科書、教學與評量  教育志業的省思 、老師教學是教一門知識/智能/智慧 ,還是在教教科書?  傳道、授業、解惑等教師多元角色的省思:成為一位專業卓越優異的樂活 教師  考試是考學生對知識的認知,還是對教科書的熟悉?  「評量是為了學生學習」,但在實際教學上做到了嗎?  在評量測驗時,教師是依「以學生學習為中心」來命題嗎?  如何將對的、有價值的觀念,確切落實到教學和評量上,藉以發揮評量/ 考試領導或影響教學的正面功效 二、評量的相關概念  評鑑 (evaluation) 、評估 (appraisal) 、評量 (assessment)  測量 (measurement) 、測驗 (testing) 、考試 (examination) 三、實施評量的原則  試題的編撰宜講求技巧,方能使評量的結果有意義  教師即可根據評量的結果修正教學方式,評鑑教學成效。  從評量中發掘並培育學生多元智慧 。  出題思考:測驗目標?為什麼要考試?為什麼要及格?不及格如何補救? 貳、多元評量的意義 、理論與特徵 一、多元評量的意義 (一)評量的意義、功能與類別 教育三個主要支柱是課程、教學與評量,教學的領域裏,教學評量常被視為教學 活動,過程中的最後一個階段,但卻不是教學活動的結束或終點,教學評量的結 果可以提供回饋,作為下一次教學的參考,評量一詞與考試在日常教學中常相互 並用,但在本質上,考試只是評量的方法之一,評量的範圍比考試要廣,要評量 教學,除了採取考試的方式之外,還可以用其他的方式如觀察、晤談、口試…… 等。評量的主要功能有二 ,一是可供學生瞭解學習進步情形及教師教學成果和 缺失所在。其二是供學生家長瞭解子地在校學習成果。教學評量六大類 : 1.安置式評量 :指在教學前對學生「起點行為」方面的評量,旨在使教師能在教 學活動開始前對於學生所具備的行為特質,學習特質和各種知能有所瞭解,以供 日後教學之參考。。 2.診斷式評量 :指在教學活動進行當中,對於學生所呈現出的學習困難及原所做 的診斷測驗,其因的是在供教師瞭解學生學習困難的成因,以供補救教學參考。 3.形成性評量 (小考、隨堂考)是指在教學活動進行當中對於教師的教學及學生 1 的學習表現的評量。旨在提供師生連續性的回饋資料以幫助教師瞭解,在教學過 程中學生學習成敗的原因。  評量目的:學習歷程的評量,協助學生確認其優缺點。  評量形式:非正式的考查。  評量時機:學習過程當中。  評量回饋:回饋給學習者。 4.總結性評量 :指在全部教學活動後(或某一單元)對於學生學習成就的評量  評量目的:瞭解學習者是否達到一定標準。  評量形式:正式的考評。  評量時機:學習告一段落之後。  評量回饋:回饋給學習者之外的人。 5.標準參照式評量 :以決定的標準作為評鑑學生學習行為表現依據,換言之,教 師要求學生的學習要達到預定的標準,並據此判斷學生的成績和優劣。 6.常模參照式評量 :把學生的學習表現與其一特定的參照團體相比較,以作評量 的依據,例如以同年級的平均成績為參照點,比較分析學生間的差異情形即是常 模參照評量,其目的是用來評定成績等第,常以百分等級目標分數來表示。 (二)傳統式評量 實例:選擇、配合、是非與填充測驗  根據客觀的紀錄與分數的解釋作判斷  著重在與其他學生分數的相互比較  評鑑者只依分數呈現學生知識  評鑑傾向通則化  限制以課程或教學行動提供資料  評鑑傾向由教師及外在因素掌控 (三)替代式評量 實例:學生的實驗、辯論、檔案與作品  根據觀察與主觀且專業的判斷作評鑑  著重個別學生的學習  評鑑者依個人或群體創造評鑑故事  評鑑傾向個人化  允許藉著課程行動提供資料  允許學生參與評量 2

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