学科学习困难与潜能开发的技术与应用-元认知心理干预.DOC

学科智力的知识表征原理 1、请阐述表征的基本含义、形式以及内容 答：含义：在认知心理学领域，表征的定义为信息在人脑中呈现和记载的方式。即信息的记载、表现、建构或呈现的方式。 形式：知识表征的形式为编码，包括形象编码和抽象编码。 内容：不同表征形式所具有的共同内容称为表征的内容。 比如“鸟”，在人的长时记忆系统中的表征形式可能是鸟的表象，或关于鸟的定义的命题。而这两种表征形式所具有的共同信息“鸟”则是表征的内容。 2、请阐述知识表征与情绪的相互关系与作用 答：关系：任何知识在大脑中表征的时候，都表现出一定的情绪性质。也就是说学生在功课学习或日常活动过程中获得的知识，与什么样的情绪体验建立起联系，决定了他下一次呈现这个知识时，会有什么样的情绪体验。反过来，一个人的情绪可以影响知识的提取和吸收。情绪会驱动思维时知识检索的方向，检索到与强烈情绪性质吻合的知识作为思维的应答性反应内容。人处于积极情绪状态时，检索知识的活动一般会朝向积极一方，检索到积极的知识（如情人眼里最能发现西施人格美）；处于消极情绪状态时，检索知识的活动一般会朝向消极的一方，检索到消极知识（例如人们不容易发现仇人、敌人的美好品行）。 作用：把知识——情绪联系结构看成是知识表征的一种形式，具有普遍意义，它可以帮助我们从现实生活中看到更多的学习困难发生的事实和原因。伴随知识表征过程中的潜意识情绪往往会导致一个人长处更长，短处更短，引人深思。 二、同化学习理论及知识上位化表征 1、同化的含义及同化产生的原因是什么 答：含义：20世纪中期，心理学家皮亚杰提出了广义的“同化”概念：将客体变成主体的一部分叫同化。例如，牛奶被人喝下去后变成身体的一部分了，被同化了；“犬”字被记住了，变成了人的原有知识的一部分，也被同化了。 原因：美国教育心理学家奥苏泊尔把新学习的知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原有知识经验比作锚桩，当船靠岸后要把船的锚固定在这个事先设置好的牢固的桩上。这个专门固定锚的东西叫锚桩，我国心理学家将这个词翻译成新知识在原有知识上的同化固定点。新知识是大脑里的知识结构通过同化表征吸收的。由于大脑里原有知识经验与新学习的知识之间存在着相似性的不同，相似事物之间相同要素的迁移，因此，新学习的过程就变得特别容易，即完成了知识的同化。 请举例说明学科陈述性知识中的上位性知识、下位性知识及在学生学习中的应用 答：现代认知结构同化学习理论，把抽象性、概括性强的较一般化的知识经验称作上位知识（也有的称其为上位观念）。相对地说，把那些凡是被上位知识所包容的，抽象性和概括性水平较低的知识经验，都称作下位知识。 学生在学习过程中是借助于大量的下位的知识去理解，清晰的表征某一知识。之后在大量的下位知识的基础之上形成上位的知识，同时要用上位知识来指导下位知识的学习。也就是说救助下位知识来形成上位知识，再用上位的知识来指导下位知识的学习。深刻了解和掌握学科陈述性知识中的上、下位知识的含义，有利于学习者自身高效的学习，同时也可以帮助学困生准确找到问题的症结，并且有针对性的加以辅导。 如果一名学生总是在读题时觉得大脑里混沌不清，一团模糊，那么就要设法搞清楚：该生是由于生活内容常识经验本身缺乏，还是相应的语词发展障碍。也就是说，学生是下位化还是缺乏，还是上位化知识缺乏。比如生活在山里的孩子从来没有见过火车，那么在考试读到火车行程问题时，往往不容易理解，那么，它就是由于生活常识的缺乏而暂时解题困难，实际上缺少的是下位化的知识。 3、学科困难生掌握学科基础知识与学科尖子生的差距主要表现在什么地方 答：学科困难生掌握学科基础知识与学科尖子生的差距主表现为三个方面： 第一，基础知识不够牢固，不稳定，不清晰。有些学生错误的认为学习理科就是靠脑瓜会思考，死记硬背是笨的表现。有时，老师也会给学生这样的误导。结果，常常“马后炮”，当受老师点拨或受别人提示、暗示时才恍然大悟。 第二，对学科基础知识表征得不够正确、准确。特别是对同一类公式定理等，缺乏必要的比较，对彼此的共同点和不同点不是很清楚。当面临一道题目时，似乎哪个基础知识都可以解决这个问题。结果在解题过程中，就凭运气碰，有时碰对了，分数就上来一点；有时没碰对，成绩又下去了。 第三，在解题练习过程中，不注意学科上位化基础知识与下位化的问题情境类型建立条件化联系。学生学科解题能力形成的过程，也是学科上位化知识与各种问题情境在大脑中建立条件化反应联系的过程。这种条件化联系应该是这样的，当学生一接触到试题、习题的时候，大脑就立刻自动地识别出其属于哪一类问题情境，然后根据这一问题情境立刻想到相应的公式、公理、概念等，这些知识涌进脑海，参加信息加工的思维过程。 事实上，许多学生在解题的时候很难自觉地做到这一点。有的学生进行了大量的解题练习，到后来，竟连解当前习题所用的公理和