余映潮老师：一堂好课的设计.docVIP

一堂好课的设计——创新有效设计 什么是教学设计的创新 变“课堂教学”为“利用课堂” 变“轻慢语言”为“着力学用” 变“泛谈感受”为“精读训练” 变“碎问碎答”为“实践活动” 变“思路不清”为“板块思路” 变“读过问过”为“积累丰富” 变“只读不写”为“读写结合” 变“平俗手法”为“高雅教学” 大家都需要克服的缺点 碎问、碎读、碎说，课堂教学中无用的话太多 无教学思路的切分，无让学生占用较长时间的活动设计 缺少语言学用教学，缺少精读能力训练，缺少语文、文学知识的渗透 教学中没有深入到课文的任何一个片段或任何一个点 课堂活动中始终与学生进行单个对话；无动笔要求，无积累意识 长期运用小组展示的模式，学生在课堂上没有片刻安静的时间 用长时间的“预习”甚至反复的“预习”，耗费学生的时间和精力 教学手法低端、平俗，长期让学生用句式说话，课堂上掌声不断 最大的问题就是：以为阅读教学的任务就是解读课文内容 警惕“八个缺少” 缺少“语言学用”的意识 缺少“活动形式”的变化 缺少“主问设计”的理念 缺少“选点精读”的过程 缺少“朗读训练”的安排 缺少“积累丰富”的显现 缺少“趣教美教”的尝试 缺少“语言雅致”的要求 教学设计最根本的理念：利用课文，训练学生 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？“雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。” 这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。 为这则寓言再拟一个标题。 用朗读传达出作品中人物的神采。 划分这则寓言的层次并概括故事情节。 用四字短语评价文章的结构技巧，用成语评价人物形象。 提取能够表现课文全息的五个关键词。 赏析“三问三答”的作用。 想象、续写故事情节的进一步发展。 赏析课文语言，特别是对“笑”进行品析。 概括文章主旨，品析深刻寓意，给故事再写一个议论段。 论析这则寓言中的语文知识。 阅读教学设计的“八字诀” “实”：实实在在地利用课文增加学生知识，训练学生能力。 “精”：精致、精粹，不要随意乱问。没有精读训练，就没有能力训练。 如《济南的冬天》，“一段八练”： 朗读训练 画面命名 层次划分 线索寻觅 字词品味 美感阐释 作用品析 美段背读 “简”：思路明晰，教程简明，简中求动，简中求丰 如《孔乙己》，“知识积累，课中比读”： 4.孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。 11.中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。 阅读第4、11段，将其中存在对比之处用线条连起来。 出场-退场； 正常-残疾； 伤痕-断腿； 长衫-夹袄；