《《风筝》说课课件(七说)》.ppt

资源开发 学科内整合文本资源 学科外整合生活资源 学科间整合艺术资源 视频、音频、图片等 搜集风筝图片、练写“寻找幸福鸟”等 《语文阅读》、《经典诵读》自我展示与课外阅读、课后资料袋等 龙头蜈蚣 创意风筝 大金鱼 红蜻蜓 * 人教版三年级语文上册 （说课） 定边县郝滩学区 薛晓玲 说课流程 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 一、说教材 9.《古诗两首》 10.《风筝》 11.《秋天的雨》 12.《听听，秋的声音》 第三单元 心中的秋天 《风筝》是一篇精读课文，是现代作家贾平凹的 作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、 找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自 在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心，文章 自始至终，充满了童真童趣，使人身临其境。 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 教学目标 学习本课的生字正确、流 利、有感情地朗读课文。 通过有感情的朗读读出孩 子们的情感变化，深入体 会描写心情的词语和句子 联系生活实际，感受童 真童趣，体味快乐与幸福 教学重点 教学难点 风筝 找出描写心情的句子 体会我们在做风筝、 放风筝、找风筝过 程中的心情起伏变 化。 体会作者是 怎样把孩子们 的心情变化 具体写出来的 二、说学情 学情分析 不足 已具备 知识能力 能自主识记一些简单的 字词，已掌握了一定的识 字方法。正确流利有感情 的朗读课文，并且开始学 习默读，初步渗透结合上 下文理解词语意思的方法。 不能完整地组织语 言表达自己对课文的 理解和准确把握人物 语气感情朗读，放风 筝的情感体验较少。 三、说模式 《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习要求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作的探究学习方式。” 三单 预学单 共学单（课文品读课） 延学单 自主学习，初步感知 小组合作，品读赏析 集体交流，深入感悟 总结方法，片断练习 一评：自评，互评，师评相结合 设计学案，自主预习 四、说设计 一、谜语激趣温故知新 （3分） 二、初读课文找出线索 （7分） 三、 抓住重点体会词句（25分） 四、欣赏畅想拓展延伸 （5分） 教学设计 猜一猜： 天上一只鸟， 用线拴得牢。 喜爱微风吹， 害怕大雨浇。 谜语激趣 温故知新 设计意图：通过猜谜语的形式， 制造悬念引起学生学习兴趣和求 知欲。 憧 憬 凌空飞起 翩翩飞舞 依然 歇不下来 嘣地断了 田 埂 垂头丧气 大惊失色 倏 地 水 磨 坊 半沉半浮 我会读 chōng jǐng líng piān shū xiē bēng gěng chuí sàng mò fáng yī 多音字 磨 （磨刀） （磨坊） mó mò 坊 （潍坊） （磨坊） fāng fáng 让我们先来听课文朗读，听后用自己喜欢的方式读课文！ 注意听清要求： 读准字音，读通句子，边读边思考，课文围绕风筝写了哪些事儿？ 初读课文 找出线索 初读课文，找出线索 课文围绕着风筝写了哪些事儿？ 这篇课文主要围绕风筝写了作者小时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事儿。 设计意图：让学生整体把握课文，感受文章的层次性和顺序性，用线索将文章串联起来！ 童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 抓住重点 体会词句 设计意图：引导学生体会做风筝、放风筝、找风筝的过程中，小伙伴们的心情起伏变化，并细细体味重点词句。体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。 品读感悟 做 风 筝 我们精心做着，心中充满 了憧憬和希望。风筝做好了， 却什么也不像了。我们依然快 活，把它叫做“幸福鸟”，还 把我们的名字写在上面。 憧憬：向往。如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。 依然：仍然。 品读感悟 放 风 筝 我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 品读感悟 找 风 筝 从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 欣喜畅想 拓展延伸 风筝飞走了，一会儿便没了踪影。就在我们垂头丧气地坐在田埂上流泪时，我们看见了村子里的水磨坊。到底“幸福鸟”会不会落在那儿呢？我们向房子跑去，继续寻找我们的“幸福