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安徽省淮北市第一中学 田磊 明清之际活跃的儒家思想 第一单元 第 4 课 说课思路 教 材 分 析 教 法 学 法 教 学 过 程 设 计 感 悟 2 教材分析 教法学法 设计感悟 教学过程 教 材 分 析 教材地位和作用 教学目标、重难点 内容整合 （1）本单元是介绍中国传统文化主流思想的发展历程和内涵、特点，本课属于历史重大变化的交叉点。 （2）纵向看，明清活跃的儒家对中国古代儒家思想的批判和继承，对君主专制、重农抑商等弊端进行了无情的批判。近代的革命志士又从中受到启迪。 （3）横向看，与同时期的西方民主思想又有着异同。 教 材 分 析 教材分析 教法学法 设计感悟 教学过程 教材地位和作用 教 材 分 析 教材分析 教法学法 设计感悟 教学过程 教学目标 分析明清思想家思想产生的原因及评价，把握思想规律 过程目标 培养从史料中提取信息的能力。 运用比较法对所学内容进行阐释、概括 情感目标 列举明清主要的思想家。 知识目标 培养学生不畏强暴积极进取的探索精神、并激发学生的爱国情感 教学重点 教学难点 老师带领学生通过分析比较三大思想家的异同、 李贽思想评价 以王夫之为例引导学生学习分析三大思想家主要思想的方式方法 2 培养学生探索的精神 学生探究明清思想家相关思想 《鹿鼎记》场景导入 教 材 分 析 教材分析 教法学法 设计感悟 教学过程 分析李贽的主要思想 教 法 学 法 教材分析 教法学法 设计感悟 教学过程 学情分析 1.高二年级学生 2.有了一定史学理论基础，但分析总结能力有待加强 3.不爱传统的教学方式，好奇心强 4.对传统儒学有一定的认识，但不够深入。 多媒体辅助 史料探究法、设疑讨论法、分组合作法 讲授点拨法 教 法 学 法 教材分析 教法学法 设计感悟 教学过程 资料查阅法 小组协作法 转化归纳法 学法 教学过程 “评” “比” “研” “引” “升” 通过《鹿鼎记》导入； 采用穿越剧的形式，激发学生兴趣。 “引” 教 学 过 程 教材分析 教法学法 设计感悟 教学过程 设计意图：从文学小说引入，激发学生兴趣。 顾炎武道：“也不是骂皇帝。黄兄这部著作见解精辟，说明为君之道，该当如何？”　　韦小宝道：“是啊。皇上这些日子中天天说黄先生的这部书，不住赞你做得好，括括叫，说不定要请你去做状元，做宰相。” 黄黎洲道：“韦香主取笑了，那有此事？”韦小宝于是将康熙如何大赞“明夷待访录”一事说了，众人这才放心。黄黎洲道：“原来鞑子皇帝倒也能分辨是非。” 学生通过课下阅读材料，对于学习的明清思想家生平有主要理解。 教师鼓励引导学生述说主要思想家的生平并予以补充。 教 学 过 程 （一）明朝李贽的思想 “研” 问题： 1、创设情境，以韦小宝的口吻叙述当时社会的政治、经济、文化状况？ 2、 通过材料展示李贽的主要思想，并进行总结。 教师：提供层次问题，引导思路；学生：结合已有知识，交流、讨论，探究解决方法。重点知识突破。 学生通过课下阅读材料，对于学习的明清思想家生平有主要理解。 教师鼓励引导学生述说主要思想家的生平并予以补充。 教 学 过 程 （二）明清三大思想家的主要思想 “研” 问题： 1、走进王夫之，展示体现王夫之思想的主要材料，并引导分析。 2、通过材料展示顾炎武、黄宗羲的主要思想，并进行总结。 教师：通过提供王夫之个例，带领学生分析明清主要思想家的生平及思想，并结合材料提出相关问题。学生：结合已有知识，交流、讨论，探究解决方法。重点知识突破。 学生通过课下阅读材料，对于学习的明清思想家生平有主要理解。 教师鼓励引导学生述说主要思想家的生平并予以补充。 教 学 过 程 （二）明清三大思想家的主要思想 “研” 材料一：今也以君为主，天下为客，凡天下之无地而得以安宁者，为君也。……为天下之大害者，君而已矣。 材料二：古者以天下为主，君为客，凡君之所毕世而经营者，为天下也。 材料三：盖天下之治乱，不在一姓之兴亡，而在万民之忧乐。 材料四：后之人主，既得天下，唯恐其祚命之不长也，……一家之法而非天下之法也。 材料五：世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲者，商又使其愿出于途者，盖皆本也。 学生通过前面材料的分析学习，初步知道三大思想家的主要思想 教师点拨法、引导分析。 问题： 明末清初三大进步思想家之思想异同？ 教 学 过 程 （三）比较三大思想家的主要思想异同 设计意图：采取比较和总结的方法，不仅巩固了基础知识，同时分散了难点，化难为易。 “比” 教师：点拨、引导、总结。 学生思考并总结 全面评价学习效果。 设计意图：通过评价三大思想家的主要思想，教会