实验教学论文：新课程理念下的实验教学模式初探--毕业论文设计.docVIP

实验教学论文： 新课程理念下的实验教学模式初探 新课程以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神、实践能力和科学的探究能力为重点，促进学生自主、合作、探究的学习方式。新课程要求教师建构新的教学模式，力求符合中学生的年龄特点和学习兴趣，创设新的教学情境，倡导学生当好主体、教师当好主导。以下谈谈本人对新课程新课改的一些体会，作为进行新课程理念下的实验教学模式初探。 　　 　　一、建构“开放式”实验教学模式，培养学生的科学探究能力 　　 　　开放性是科学探究的一个重要特征，主要包括问题情境的开放、探究过程的开放和探究结果的开放。这就要求通过化学实验来培养科学探究能力；同样，要增强对化学实验内容、实验过程和实验方法的开放性，让学生既能在课本内发现探究性的问题开展探究活动，也能延伸到课外生活中。化学与生活是密切相关的，生活是结合化学知识进行科学探究的大课堂，当学生学会用化学视角观察实际生活问题时。探究兴趣才能持久、深入，探究空间才能更广阔，探究能力才能得以培养和提高。 　　 　　1.引导开放性问题的提出 　　在高中化学“氨气的实验室制法”教学中，以往都是教师按照原理、药品、装置、收集、验证、验满，教师演示步骤、重点介绍，难点突破，学生照着学，亦步亦趋，完全被动地跟着，没有自己的思考。久而久之，学生将失去培养智力、兴趣、能力的机会和过程，失去科学探究的机会和过程，失去科学的学习方法体验的机会和过程，失去学习知识与学习乐趣有机结合的过程。为此，我抛砖引玉地启发学生：“学习了实验室制取氧气、氯气、二氧化碳、氯气的基础上，请设计出实验室制取氨气的装置和方案。”让学生带着问题进行探究学习。 　　 　　2.把握实验内容的开放程度 　　我们的学生是中学生，实验经验、技能有限，实验探究的能力，课堂探究活动的时间也有限，不可能让学生把所有感兴趣的、想知道的内容都进行探究。因此，需要把握实验内容的开放程度，要有重点、有选择、有典型、有代表，教师要加以引导。如：实验室制取气体时，应根据反应物的性质、状态和反应条件等来选择气体发生装置。收集气体时。应根据气体的性质以及对所收集的气体的要求等来选择适当的收集方法。这样。学生才能有的放矢，合理有效地进行探究实验。 　　 　　3.促进实验过程和方法的开放性 　　探究性是科学实验的最本质的特征，而实验过程和方法在整个探究过程中有着关键的地位和重要性。根据学生的探究实验设计。经过师生共同讨论可行性后，把实验仪器和药品像超市一样上架。展示、开放，学生根据自己的设计需要取用。这时，发现学生有很大的潜能，活跃的思维，异想天开的想法。有时也故意让学生犯点小错误，让他们尝尝失败的滋味，学会分析失败的原因，学会比较出现的多种现象，及时的纠正、引导、点评，让学生走出误区，提高认识水平。 　　 　　4.实验成果的开放性评价 　　由于实验问题、内容、过程和方法的开放，必然有多种结果。教师不仅要公证、客观、科学的给予评价。同时应组织学生之间评价交流，促进实验教学开放性模式程度的提高，为学生搭建一个交流和提高的平台，使学生的探究能力有一定的强度、高度和广度，让知识得以加深、巩固、扩展，活跃学生的思维，张扬学生的个性。学生参与评价，使他们学会对探究实验过程、结果进行分析、解释和体验，这也是现代教学评价的重要发展。教师可以了解学生对探究式教学的心态、接受程度、参与程度及学习效果体现。这些开放性的活动，很好地培养了学生对科学探究的兴趣和能力。学生在轻松的学习交流中完成了学习目标。 　　 　　二、践行“探究式”实验教学模式，培养学生自主性学习方式 　　 　　学习不是教师把知识简单地传递给学生，而学生也不是被动地接受信息。在新课程理念下，学生应该在教师的引领下，以原有知识经验为基础，主动地建构知识。我们要让学生主动参与，体验探究式学习方式，才能使学生的知识技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面得到全方位的发展。重视学生的生活经验、兴趣和认知规律，以学生的发展为本，促进学生的全面、多样、主动的学习方式。 　　探究式的学习方式是让学生获得科学知识、掌握科学方法、体验科学过程、培养科学态度和思维习惯，是其他学习方式(如传统的讲授式、验证式)无法超越的，是学生获得科学知识的佳径。学习与探究是相互促进的，因此新课程理念下突出并加强学生的探究活动是十分必要和重要的。教师应以学生学习的需要为出发点，践行“探究式”实验教学模式，培养学生自主性学习方式。长期以来金属《钠》的教学，主要以教师演示，学生听、看、记为主。这样不利于培养学生的动手、观察、思维等能力。为了改变--这种被动接受知识的老习惯为主动参与并积极构建新知识的新模式。在一次校级公开课中，我把验证性实验改为探究性实验，极大的激发了学生的学习兴趣、好奇心和动