如何对数学课堂教学行为过程的反思--毕业论文设计.docVIP

如何对数学课堂教学行为过程的反思 反思是个体、乃至整个群体成熟的一个重要标志。反思教学实践的思想，主张从一般的推理和行为方式中突破出来，更清楚地、更全面地了解自己的教学行为。本文通过对数学教学过程中常见的课堂提问、学习评价、师生对话等教学行为的反思，感受反思的思想、方法与价值。 一、课堂提问的反思 课堂提问是数学教学中最基本的教学行为，是了解教学信息的途径之一。教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。课堂提问应充分体现启发性、渐进性、层次性、适时性、新颖性、灵活性、可控性。在提问方式上，应根据不同学习时期、不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。如，在学习了二次根式的定义后出示这样一道题：在①√-x2，②√x2+1，③√-x三个式中，哪些是二次根式，哪些不是二次根式？有的学生说②是，①③不是；有的学生说①不是，②③是。经过思辨统一了认识，进一步加深了对二次根式定义的理解。 反思课堂提问这一教学行为，提问环节上较为突出的问题有： 1.问题没有深度，一问一答，是浅层次的交流，不能启迪学生的思维。这样的提问，表面上热闹，但价值不大。 2.提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如“答案是什么”，“对不对”，“是不是”等，很少引导学生探究过程。 3.提问过深，远离学生的“思维发展区”，启而不发，使学生失去兴趣。 4.提问无目的性，教学设计时对问题未精心设计。这样的提问影响了正常的教学。 5.先点名后提问。这就等于视作与其他同学无关，所提的问题就没有能推动全班学生的思维。 另外，课堂提问要及时调控。对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拨；学生回答文不对题、答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。 二、学习评价的反思 在传统教学理念下，对学生学习的评价往往只注重结果，而轻视过程。新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展，因而新课程标准中要求“数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。”教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。 如苏教版数学八年级上有这样一道练习：为了掌握水库蓄水情况，需观测水库的水位变化，下表是汛期某水库管理人员记录的一周内水位的变化情况（正数表示高于警戒水位的部分，负数表示低于警戒水位的部分） 观察相邻两天的水位变化情况； 与前面一天相比，哪一天的水位变化最大、哪一天的水位变化最小？ 由于本题比较简单，在所有学生都用较短的时间做完以后，我选择了班上成绩相对比较差的学生来回答第二小题，下面是师生的对话。 生答：“星期六和星期日的变化最大，最大变化是0.17。” 对于这一回答，教师本拟这样评价：“不是星期六而是星期日，0.17也不对，而且没有说明是上涨了还是下降了”但考虑到要对他给予鼓励和启发，教师给予了如下评价： 师：“你已经看到了变化最大的是星期六和星期日，不错。但题目的要求是问哪一天的水位变化，而不是要你说哪两天；另外，你怎么知道是变化了0.17的呢？” 生：“哦，是星期日变化最大；0.26+（-0.09）=0.17” 师：“如果星期六是0.24，星期日是0.26呢？” 此时，所有的学生都恍然大悟，应该是用后一个数减去前一个数。 师：“变化了，是怎样变化的呢？” 这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向。显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。 三、师生对话的反思 教学中进行师生对话，是思维教学的最佳策略之一。这种策略鼓励教师与学生、学生与学生之间进行交流，它淡化了师生之间的界限，教师更像向导或参与者。下面请看一教学片断：苏教版九年级上第73页，怎样把分母中的根号化去， ；； 。 前面两小题大多数学生用平方差公式可以进行化简，第三小题，学生就无计可施了，下面是这节课的课堂实录： 师：我们知道如果分母上是两项的话，同学们可以进行分母有理化的化简，现在分母上是三项了，能不能变为两项进行化简呢？ 生（部分学生）：可以把两项加上括号。 生（另部分学生）：加括号运算了，还会是有根号的。 这时教师及时地给予引导。 师：加括号这个想法好，虽然分母上还有根号，但是已经剩下一种二次根式了，而原题是两种二次根式。如果再进行一次化简的话，不就ok了吗？同学们不妨试试。 这时大多数学生豁然开朗了，老师请两位成绩相对好的同学板演，如有问题共同纠正，这样就把一个相对复杂的题目轻易地解决了。