70-“钱学森的中学时代”给我们怎样的启示.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 学习材料 学习材料第七十期 “钱学森的中学时代”给我们怎样的启示 说起创新人才的培养，我们就会想起钱学森先生，想起他那段语重心长的话：“我要补充一个教育问题，培养具有创新能力的人才问题……现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”这段话他用了两个词，一是“培养”，二是“冒出”。人才的“培养”与“冒出”缺一不可。 为什么钱老发出如此强烈的呼吁呢？这既与钱老的爱国情怀和远见卓识有关，也与他自身的经历有关。钱老中学6年在北京师范大学附属中学（下文简称“师大附中”）读书，他说：“在我一生的道路上，有两个高潮：一个是在师大附中，一个是在美国读研究生的时候。” 影响钱学森等杰出人才成长的两个重要因素 师大附中是一个不大的校园，但在这里产生了很多奇迹。校友中各条战线、各行各业的杰出人物不下百位，赵世炎、张岱年、于光远、汪德昭、姜泗长、马大猷、林家翘、张维、李德伦、于是之、郑天翔、成思危、王光美……据不完全统计，校友里中国科学院、工程院院士30多位；林砺儒、杨秀峰、张承先、张文松等6位师大附中教师或学生担任过新中国教育部的正副部长。 钱学森的成长经历是杰出人才发展的一个成功范例。从钱老留下的文献资料看，他亲口或亲笔回忆自己在师大附中受到的教育就不下几十次（篇），他以师大附中的教育为例，从感性到理性，从特殊到一般，探索创新人才培养的有效途径。钱学森的成功之路，也是一大批杰出人才共同的成功之路。 钱学森中学时代的成长有两个重要因素应当注意。正是这两个要素的有机融合形成了当时师大附中的优质教育。 一是教育改革。90年前，中国经历了一次极其重要的教育改革，即1922年开始实行“六三三”新学制。随着这次学制改革，课程设置和课程标准、教学目标、教授内容都彻底更新。师大附中在大学教授们的参与下率先实行“三三”学制，在课程设置和教材编写方面有很多创新，使我们的中学教育与世界接轨，自然学科与当代科学发展结合，社会学科继承中华优秀传统文化，并融入世界文明，使中学教育彻底挣脱了封建教育的羁绊。钱学森1923年考入师大附中，他是“三三”学制改革最早的受益者。这次重大教育改革，对钱学森等一大批杰出人才的成长发挥了重要作用。 二是“全人格教育”。上个世纪初，国内很多教育名家倡导全人格教育。蔡元培先生在《一九零零年以来教育之进步》的论文中提出：“教育者，养成人格之事业也。”师大附中老校长林砺儒先生也是全人格教育最早的倡导者。他说：“我认定理想的中学教育是全人格的教育。”林砺儒1922年—1930年在师大附中当校长，钱学森1923年—1929年在师大附中上学，钱学森的中学生活全部在林砺儒先生当校长时期。在此期间，师大附中有14个学生后来成为科学院院士。由此可见，钱学森等一大批杰出校友的涌现，充分证明了全人格教育的成功。 全人格教育是杰出人才成长的重要基础 全人格教育思想是把整个基础教育的过程（0 ~ 18岁）看成是人格塑造和形成的过程。新生儿出生时只具有潜在的人格。经过18年家庭、学校、社会的培养，他们长大成人。人格是做人的资格，这个广义的人格既包括人的品行，也包括做人所需要的本领。全人格教育是全面的人格教育，它是人生的必经之路，更是杰出人才成长的重要基础。 林砺儒先生对全人格教育有着深入的研究。他提出：“一个完整的人格，必包括动物的、人类的、公民的、职业的四种资格。”青少年对周围的生活越有兴趣，人格的活力越扩张，人格就越完善、人也就越健康。人本性、全面性、充分性、趣味性、实践性是全人格教育的特点，正是这些实实在在的教育理念，体现在师大附中日常的教育活动中，促使中学时代的钱学森和同学们的潜能得到充分的发展。 全人格教育注重品行的养成，良好的家风、校风给学生成长带来巨大的影响。 钱学森的父亲曾请林砺儒先生给儿子讲《伦理学》。《伦理学》是讲道德的理论，学习《伦理学》不仅使人对道德知其然，而且知其所以然。1935年，在钱学森出国留学前夕，同学亲友纷纷给他留言赠语。大部分内容都是：“祖国待君！”钱学森没有辜负祖国的期望，1955年冲破重重阻碍返回祖国，为我国国防工业和航天事业做出了巨大的贡献。他的爱国爱家思想是与青少年时期所受的教育分不开的。 良好校风和学风对学生的影响也是巨大的。钱老回忆说：“当时学生临考是不做准备的，从不因为明天要考什么而加班背诵课本。大家都重在理解不在记忆。”“附中提倡多看课外书，学生知识面要广。学校设的选修课很多。我们班每天中午吃了饭，在教室里大家互相交谈感兴趣的各种科学知识，数学的、物理的、化学的，什么都有。”他们不为“分”而学，追求的是科