《黄山奇松》评课.docVIP

PAGE PAGE 6 《黄山奇松》评课稿 玉溪第三小学 张翠芬 各位领导，各位老师大家好！ 金秋九月，第三学区的语文老师们如约来到了大营街中心小学，聆听了三位老师的精彩课堂，每堂课都给我留下了非常深刻的印象。 其中，吴老师上的《黄山奇松》一课，用她的才情、智慧和激情，演绎了充满生命力的灵动的课堂，给我留下的印象尤为深刻。《黄山奇松》这篇课文以前我也上过，今天听了吴老师执教后，有一种“故地重游”之感。《黄山奇松》是苏教版小学五年级语文上册第五单元“祖国各地”中的一篇课文,是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对黄山奇松的赞美之情，字里行间流淌着美感，语言美、意境美、情感美。 纵观吴老师的课堂教学，层层铺设，环环相扣，抓住了教学的重点，注重挖掘语言文字，教材处理得当，始终以“学生的发展为根本”来调控组织教学，把学生真正放在教学的主体地位，以兴趣为起点，把读、悟的主动权交给学生，并在读中思考，在思考中阅读，在阅读中感悟，在品读中升华。同时注重了学生自主、合作、探究学习方式的渗透。特别是丰富多彩的课件丰富了学生想象的空间，使教材变成了鲜活的内容与学生进行交流，使学生的情感得到发展和提高，巧妙地化解了教学的难点，又激发了学生热爱祖国大好河山的情感，师生犹如置身于美轮美奂的黄山美景，经历了一次人生中轻松而又难忘的人生之旅。整堂课犹如行云流水，流畅自然，于润物细无声中润泽学生的心田，学生学得轻松，学得快乐，学得扎实，上出了语文的韵味，真正体现了课堂教学的生态效果，是一堂值得回味的语文课。现在让我们一道再次品味。 一、以情观景，灵动课堂 叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”教师授课，胸中有境才能引人入胜；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！ “登山则情满于山，观海则意溢于海。”吴老师在组织教学时用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”导入，既引发学生对课文内容的关注，又引出全文意境，更为学生创设了一个全局观，可谓“一石三鸟”。教师而后通过谈话，用轻盈的语调，优美的语言，把孩子带入了课文的情境中。 整堂课，紧紧扣住一个“奇”字，引导学生感受“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的神奇，课堂教学详略得当。最后吴老师拓展介绍了“黑虎松”、“连理松”、“孔雀松”等，让学生感受到了“黄山之美始于松”，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的确是名不虚传，首尾呼应，浑然一体，达到了突破重难点的目的，让学生学有所得。整个课堂简约中透着灵气，教学中关键处的点拨，重点处的强调，巧妙而又精当，处处闪现着智慧，时时充满着灵气，体现了轻松、和谐、灵动的课堂教学 二、抓住关键，以读促悟 魏书生老师说过这样一句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。本课的训练重点及难点是在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。而学生对奇松的情，也主要是从“奇”上产生的。老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，以读促悟，让课堂充满语文味。比如在学习描写迎客松的语句“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”抓住了“饱经风霜”这个词语进行理解，先从人的饱经风霜说起，进而理解树的饱经风霜。让学生充分表达自己的感受，说出迎客松给自己留下的印象。通过交流，让学生感受到这是一棵姿态优美、枝干遒劲、饱经风霜、热情……的迎客松。再让学生先抓住“遒劲”和“郁郁苍苍”等关键词句来感受奇松顽强的生命力。在感悟理解了文章的基础上，再让学生带着这样的敬佩、赞美之情，读描写迎客松的句子，学生读得入境，读得动情，可以说是水到渠成。在精读过程中，始终体现以读为主的原则。抓住关键词句来理解、感悟课文内容，从而更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。 三、激发情感，开拓思维 德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”吴老师有着良好的情感修养，能用不同手段激发学生的情感点，引导学生认识到解读文本要体现丰富性，情感体验要个性化，引导学生主动参与，利用联想和想象，拓展情感体验空间。吴老师在教学时都运用了多种手段创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，看图、想象说话练习，这都有利于