3-6岁幼儿口头语言的习得.docVIP

PAGE PAGE 1 3-6岁幼儿口头语言的习得 摘要：受年龄特征限制，3-6岁幼儿语言交往以口头语言的表达为主，幼儿期的口头语言不该只是单纯 “表意为主，语法句式其次” 的口头交流工具，还应承担正确学习和运用书面语的前期准备工作。幼儿园语言教育的任务是要让幼儿知道怎样有顺序讲一句话、完整连贯地表达自己的看法，以及如何让语言生动性、形象性有创造性，为小学的书面语学习接轨并顺利过渡。专家的研究多是从理论层面进行分析，而现阶段幼儿语言教学多是从单个活动本身挖掘语言教育价值，语言教学计划的设定缺乏语言自身发展规律的全局性思路，随意性大。本文从一线教师的实践出发，针对如何在理论指导下在日常教育教学各个环节中进行幼儿口语习的练习、探索科学有效的幼儿口语能力进行尝试。 关键词：幼儿 口头语言 习得 一、关于选题 《幼儿园教学指导纲要》中明确指出“培养幼儿正确运用语言交往的基本能力”。 从广义的儿童语言发展的研究对象来看，主要包含着第一语言口语的习得及其后的儿童书面语言学习。由于年龄特征限制，幼儿期还不具备书面语言的交往水平，因而3-6岁幼儿语言交往基本能力的着眼点是指口头语言的表达能力。口语的发展是幼儿书面语习得的重要基础，巧妙运用幼儿期的口语教育对幼儿进行小学期书面语的学习，可以起到事半功倍的结果。 从语体语境角度分析，不论是幼儿还是成人，口语是以人与人之间面对面的口头语言交流活动的方式呈现的，有自己特定的共性：运用了一定的辅助语言手段，如体态语、表情等；运用的词汇多为通俗易懂的生活化用词，有时还夹杂着方言；对于语法的要求并不严格，句子总体呈现简短的形式，在句子的组织上经常出现省略、倒装的情况；交谈的中心内容随意性较大。 从年龄特征、语言能力等方面的角度分析，幼儿的口语有一定的个性差异存在。 幼儿的口头语言有多方的内涵：说话的意识和欲望；倾听能力、习惯；发音的掌握；词汇的运用；语法的组织等。而这些方面的培养和习得保障了幼儿能基本正确地运用语言进行交往。但由于口语的特征所限，幼儿口语一般表现出不敢说、不会说，词语大白话多、随意性大，句式简单等特点。十多年的幼儿语言教育经验让我觉得幼儿期的口头语言培养不应该局限于单纯的口头交流工具和“只是以表意为主，语法句式要求处在其次”这么简单，它还应该承担正确学习和运用书面语的前期准备工作。“现在小学的低年级写作其实是把书面写作和口语表达很好地结合起来，用幼儿既有的口语交际能力促进文字交流。孩子有话可说、有话要说、有文可写，其前提就是必要的口语规范。从掌握语言来说，它也是人际交流的一种形式”。〈注释1〉“幼儿在入学前要学会独立地、连贯地、清楚地表达自己的意思。”〈注释2〉因此我们幼儿园语言教育任务就是要让幼儿知道怎样有顺序地讲一句话，虽然简短但要完整连贯地表达自己的看法，以及如何运用一定程度上的生动性、创造性、形象性的语言等，以便和小学的书面语学习接轨并顺利过渡。 通过这阶段对专家的相关论著的学习和思考，再参考幼教界的近几年的论文、研究经验，发现现阶段进行的语言类的研究基本从理论的层面进行解剖和分析，并通过大量可信的研究数据证明进行幼儿口语培养和习得的可行性：“幼儿期的口语分为对话式和独白式，幼儿最初的语言是对话式，而后幼儿的认知能力特别是思维能力的发展，使他的独白语言有可能产生和发展。”〈注释3〉“5-6岁幼儿已能完整地、连贯地说话，能够系统的叙述。连贯语言的发展使幼儿能够独立地、完整地、详细地表述自己的思想，正是在这个基础上，幼儿能够独白。”〈注释4〉对话式口语交流的方式与成人的口语相似，对幼儿的语言发展及口语规范性的掌握不是很有利，但这是必须经过的阶段。独白语言是幼儿经过一定的语言组织，把自己的感受、经验讲述出来。它的特点是句子有完整性、前后连贯、能反应基本完整的内容，不需要借助太多的情景，因而它具有连贯性的特点。这才是我们追求的幼儿口语能力发展方向。 语言教学有其特定的科学性、严谨性和规律性。可现阶段幼儿语言教学的随意性太大，脚踩西瓜皮滑到哪算到哪的现象普遍存在。教材过于分散，教学内容结构松散，教学的递进性不强：今天故事学说一段话、明天念儿歌发准音、再后来是文学欣赏，没有考虑到系统性的大目标（如一学年的语言总目标）和为实现此目标制定确实可行的小目标等。这些都制约了幼儿良好的口语发展。 我鉴于上述原因，经过进行了3-6岁幼儿口头语言习得的尝试。 二、根据我园近几年幼儿的口语发展情况对3-6岁幼儿的语音、词汇、语法语用方面进行分析 1、语音方面： 1.1、3-4岁幼儿出现在单音方面错误的平均比率占小班组总人数的71.9%；4-5岁幼儿出现在单音方面错误的平均比率占中班组总人数的36.2%；5-6岁幼儿出现在单音方面错误的平均比率占大班组总人数的20.7%。 1.2、这很明显的说明了3-4