《卖火柴的小女孩》教学设计(张秋兰).docVIP

PAGE PAGE 1 《卖火柴的小女孩》 ——第二课时教学设计 张秋兰 教学目标： 1．感情朗读课文，了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。 2．引导学生了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。 3．关注人物命运，感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求，让学生在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。? 教学重难点:???? 1．了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。? 2．感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。? 教学准备：课件? 教学过程： 课前经典诵读 出示小诗《你别问，这是为什么》 一、复习导入，感受可怜 1．这节课，我们继续学习第14课——《卖火柴的小女孩》，这是一篇童话，谁来说说这篇童话主要讲了一个什么故事？ (生交流) 师：抓住了人物、情节，就能把故情概括得很完整，这是一种很重要的读书方法。（板书：人物 情节） 2．通过上节课的学习，我们也认识了这个可怜的小女孩。 引读： 师：大年夜应该是团圆幸福的，小女孩却——（出示课件：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。） 师：本来她应该得到人们的同情和帮助，但是——（出示课件：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。） 师：本来家是最温暖的港湾，可是——（出示课件：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。） 二、幻象的美丽与现实的苦难 过渡：没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？ 1．出示自主合作学习提示： （1）默读第5—10自然段，思考：小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？划出来，并标上序号。 （2）选择自己感受最深的一处反复品读，做上批注，并通过朗读读出感受。 （3）小组交流，然后选择大家感受最深的一处进行汇报。 2．学生按要求学习。 3．小组交流。 4．学生反馈，品读感悟。（指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。） 师：刚才大家在小组内交流很热烈，现在我们开始分享。小女孩一共几次擦燃了火柴？ 对第一次感受最深的有哪些小组？来交流交流。 第一次幻象——火炉 ①生交流感受。 ②师相机点评并指导朗读。 其他小组有补充吗？ 通过你的朗读让我们分享小女孩这一刻的温暖吧。 是啊，她渴望火炉正是她的现实需求，多么合理的想象啊！我们把这种想象中的景象叫做幻象（板书）丰富的想象是童话最主要的特点。 ③师：幻象中，小女孩是多么幸福啊！但是——火柴灭了，火炉不见了，…… 出示：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 小女孩一下子从美妙的幻境跌到残酷的现实面前（板书：现实残酷）而这种描写幻想或想象中的景象的表达方法叫做虚写，（板书）而写现实的情景叫实写。（板书） 师：幻想太美好了，读—— 而现实太残酷了，读—— ④小结：小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。这样虚实结合，更让我们感受到小女孩的可怜。 第二次幻象——烤鹅 ①生交流感受。 ②师相机点评并指导朗读。 ③比较句子： 出示句子：亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。一只烤鹅从盘子里跳下来，一直向这个穷苦的小女孩走来。 亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 你更喜欢哪一句，为什么？（生交流） 师小结：是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饥饿。这就是童话语言之妙呀，生动优美，奇特又夸张，多么富有童话趣味！能读出这种味道吗？练习练习。 出示句子：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 指名读，齐读。 ④师：美好的时光总是那么短暂，火柴又灭了—— 出示句子：火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。 小结：现实就像这堵墙一样冷酷无情，让我们再次感受到了小女孩的可怜。 第三次幻象——圣诞树 ①生交流感受。 ②师相机点评并指导朗读。 师：这么美的圣诞树那是怎么个大，怎么个美呢？用你的朗读让我们感受到吧。 ③为什么看到了圣诞树呢？（西方的圣诞节就相当于我们过新年，这是一个万家团圆的日子呀！） ④师：但希望越大，失望也越大。小女孩也只能眼睁睁地看着烛光—— 出示句子：只见圣诞树上的烛光越升