对外汉语教材编写原则.ppt

第三节 第二语言教材的基本分类 一 教材的一般分类 二 第二语言教材的基本分类 一 教材的一般分类 教材的组织和使用要求：统编教材、自编教材 编教人员的组成：独编教材、合作教材；国内合作教材、国际合作教材 教学性质：学历教育教材、非学历教育教材 教学的阶段和层级：初级教材、中级教材、高级教材 教授和学习方式：学校教材、自学教材、函授教材、网络教材 二 第二语言教材的基本分类 吕必松 教学类型 课程类型 教学对象 教学法 赵金铭 不同的学习阶段 知识传授 技能训练 语言和文化对比 特殊目的 速成强化 短期进修 儿童汉语 个别教学 汉语随意教材 带地域性的乡土汉语教材 方言 广播、电视 远距离教学 外国人学历教育 非汉语环境中 课程设置所需的各类文化教材 刘 珣 按教材体例分为: 综合型和分科型 单课制和单元制 直线式和螺旋式 按所遵循的教学原则分为： 课文型 结构型 功能型 结构—功能型 功能—结构型 话题型 文化型 对比： 吕必松侧重的是从理论上对教材进行分类； 赵金铭侧重的是从满足教学的实际需要来对教材进行分类； 刘珣侧重的是从教材编写本身(即如何编）来对教材分类。 常见的几种教材分类角度： 教学类型 课程类型 教学对象 教学法原则 水平等级 第二语言教材的基本分类 语言技能类：综合（精读和听说读写类）和专项（口语、听力、阅读、写作、翻译类） 语言知识类：汉语语音、词汇、语法、汉字、以及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等 文化知识类：中国历史、哲学、文学、艺术以及国情介绍 特殊用途：商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语教材 共性： 都可以包含初高中不同的等级系列； 都可以与用不同的教学法原则来编写； 都可以采用不同的编写体例来编写； 都可以编写出适用不同教学对象和不同教学手段的教材。 第四节 第二语言教材编写的通用原则 教材编写原则的研究概说 多层面的第二语言教材编写原则及教材编写的通用原则 教材编写的教学法原则 对对外汉语教材编写的展望 1.教材编写原则的研究概说 教材建设在学科建设和教学实践中都占有举足轻重的地位。教材编写和建设历来受到各门学科的高度重视。 国内对外汉语教学界和英语教学界，就第二语言教材或外语教材编写的通用性原则进行过系统的研究，并有不少共识： 对于对外汉语教材编写的原则，学者们不仅从整体角度进行研究探索，还不遗余力地从某一具体原则进行研究探索，尤其是2000年之后，这种研究趋向更为明显，比较具有代表性的学者当推李泉，他这一方面的文章有： 2004年刊登于《世界汉语教学》的《论对外汉语教材的针对性》 2007年刊登于《语言教学与研究》的《论对外汉语教材的实用性》 2008年刊登于《语言文字应用》的《论对外汉语教材的科学性》等等 从上面可以看出，对教材通用性原则的认识大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和实用性原则已经成为人们的共识，而诸如真实性、多样性、系统性等原则，所提出的具体要求和强调的重点都是合理和必要的。 但是，教材设计和编写使一项十分复杂的工作，要考虑的问题很多，仅有几项常规性的原则是不够的，况且某些原则本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。下面将从前人研究的基础上，对教材编写原则问题做进一步探讨。 2.1 多层面的第二语言教材编写原则 1、基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则： 科学性原则 规范性原则 实用性原则 针对性原则 系统性原则 知识性原则 科学性原则 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。 语言与社会文化知识点的解释要正确。 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果 系统性原则 语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。 学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。 入门、初级、中级、高级教材要衔接。 利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。 知识性原则 围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。 突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。 要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。 2、基于符合第二语言和外语教学的学科性质、教学规律和教学方法而提出的教材编写原则 以标准目的语教学为主的编写原则 以技能训练为主的编写原则 区分语体的编写原则 培养跨文化交际能力的编写原则 实践性原则 联系目的与社会的媒介性原则 趣味性原则 3、结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则 语料重现原则 文化对比原则 符合课型特点原则 大致说来： 第一个层面上教材编写原则适合任