乡愁 王君.docVIP

在比较中咀嚼语言 ——余光中《乡愁》教学片断五则????? 美读与咀嚼，应该是诗歌教学之魂。和学生一起学习《乡愁》时，他们的发现和质疑不断制造着新的教学契机。这促使我不断变幻对话方式，导引学生通过反复揣摩语言进入诗歌的情感境界。课后回味，这堂课中的“咀嚼”多用的是比较的方式，多角度多形式的比较，还真让《乡愁》的教学更多了一些纯正的语文味儿。 一、新与旧比 生：非要选“邮票”这个意象吗？ 师：您想换作什么呢？ 生：可不可以把“乡愁是一枚小小的邮票”换作“乡愁是一句热热的叮咛”。 师：有意思。同学们评评。 生：我觉得可以，“叮咛”也是母亲常做的事情。 生：可以，但不太好，不够含蓄。 生：不好，很普通，大家都会这么想这么写，没有创意。 生：根本不行。余光中写《乡愁》的时候，恐怕电话还没有那么方便，母亲的叮咛不容易传达到吧。 生：“叮咛”不好，主要是引不起最丰富的联想和想像。不像“邮票”，这词语让人遐想联翩的，让人想像这一封封信里传递着母亲和儿子多少故事啊！ 生：“邮票”标志着分离与挂念，这是每个人都知道的，所以会引起所有读者的共鸣。而且这个比喻很新颖别致。 生：如果不用“邮票”而用“叮咛”，后边的“这头那头”也不能用了，全诗的情感基调就被破坏了。 师：讨论得非常好，因为大家已经在不自觉中地涉及到了诗歌意象选择的要求，比如要新颖，要含蓄要引发联想等。来，读这一小节，把你们的感悟用朗诵表达出来。 （生反复读） 师：如果你现在来写《乡愁》，你会怎么选择比较新奇的意象呢？ 生：乡愁是一个短短的电话。 生：乡愁是一封淡淡的e－mail。 生：乡愁是中央电视台每日的天气预报。 生：乡愁是摄像头前久久的等待。 …… 【反思：小切口，大空间，这为以后的诗歌教学作下了比较好的铺垫。不足是材料的引入还不够，切口有了，切面还没有形成。积累是有的，但临时的调动还不力。】 二、重与轻比 生：我的发现是诗歌中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。 师：你是不是觉得还可以用其他的词语？ 生：我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”。 师：那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。 （生齐读） 生：“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。 师：说得不错。再来读一二小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？ （生换读一二小节） 生：“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。 师：好个厚度不够！汉语言就是这样，相同的意思但因为语音的不同而使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这是诗人情感的必然选择。来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。 （学生换读比较） 【反思：喜欢这个片断。学生能够从语音的角度来解读一个词语的应用是非常细腻而独到的。为他们喝彩！】 三、有与无比 生：四节诗中的四个形容词都用得很有意思。邮票是“小小的”，船票是“窄窄的”，坟墓是“矮矮”的，海峡是“浅浅的”，这些词语都很普通，但我觉得很耐人寻味。 师：发现得好。邮票自然是小的，但是如果删去“小小的”，味道会如何呢？读一读。 （生读：乡愁是一枚邮票） 生：不好，好像差点儿什么东西似的。 师：差什么？ 生：“小小”中似乎有大大的什么？ 师：有意思。“大大的”什么呢？加上“小小的”，再读一读。 （生加上反复读） 师：再说“小小的”中间有什么“大大的”？ 生：小小的邮票，大大的空间。 生：小小的邮票，重重的离愁。 生：小小的邮票，深深的思念。 生：小小的邮票，长长的距离。 师：小小的邮票，如那小小的蚱蜢舟—— 生：载不动许多愁。 师：对了，邮票越小，离愁越多越沉越深。这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示吧。再来读，读出你们感觉到的小与大之间的辨证。 【反思：“’小小’中似乎有’大大’的什么？”说出这话的孩子已经有比较敏锐的语感了。我以读来让学生明晰这种模糊的感觉，方法比较俭省，效果也不错。】 四、奇与平比 师：我年年回老家去给妈妈扫墓，我妈妈的墓并不高大，但是我每次站在妈妈墓前，心里头都总会涌起一种奇特的感觉，如果我来写诗歌，我只能写“思念是一座高大的坟墓”。老师和余光中的感觉完全不一样，大家评一评谁写得更好呢？ 生：诗人的“一方矮矮的坟墓”和王老师的“一座高高的坟墓”都写得好，虽然不一样，但都表达出了相同的情感。 师：谢谢你的肯定。我们的情感相同在哪里呢？ 生：都很苦闷。 师：那我们的表达为什么却恰好相反呢？ 生：您站在高大的坟墓面前，您就很渺小。您的母亲睡在高大的坟墓里面，会很孤独。 师：很好。高大的坟墓衬托出了—— 生：您的孤单。 师：是的，母亲在坟墓里边那样孤独，而女儿在坟墓外边同样孤单。当时我就是这样的感觉。另外，坟墓