关于小学识字教学的调查报告.doc

关于小学识字教学的研究报告 苏芳 作者简介：苏芳，辽宁省瓦房店五一小学教师，出生于1977年12月2日，长期从事数学语文教学工作，曾获得大连骨干教师荣誉称号，在青年教师演讲比赛中获得一等奖，在白板课堂教学比赛中获得一等奖，在全市作文大赛中获得一等奖，撰写的论文多次获得省市一等奖。她热爱教育事业，捧着一颗心来不带半根草去是她真实的写照。 关键词： 识字教学 研究报告 内容摘要：1、识字教学的方法及学生识字的兴趣 (1)单独识记 (2)在具体的语言环境中识记 2、学生的识字的态度和习惯、能力和方法 (1)在课堂教学中养成良好的识字习惯 (2)利用形式多样的作业，来保持学生的识字兴趣 调查时间：2016年7月30日 调查地点：瓦房店市五一小学 调 查 人：苏芳 调查内容：识字教学 一、前言 新课标明确提出了“识字与写字”的教学目标，其中第一项就要求低年级学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。” 于是乎，“培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力”就成了低年级教学的一大任务，着重进行识字写字的兴趣和良好的学习习惯的培养。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。 基于此，我对五一小学的识字教学情况作了调查。 （一）、 调查对象 为了调查工作的方便和节约人力、物力，我将本次调查对象的取样范围限定在五一小学低年级的228名学生及6位语文老师。 （二）、调查内容 本次调查以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法； （三）、调查方法 本次调查采用随堂听课、问卷调查法和个别谈话相结合的方法。 （四）、调查过程、时间 1、6.27-6.29拟定调查计划； 2、6.30-7.2实施调查方案，利用中午的时间，对五一小学低年级的3个班的学生和语文老师进行识字教学及识字兴趣的调查；利用时间随堂听课，并进行随堂检测。 3、7.3-7.7汇总调查表并对调查材料进行汇总、分析； 4、7.13-7.20撰写调查报告。 二、调查结果与分析 （一）、识字教学的方法及学生识字的兴趣 1、单独识记 单独识字即在教学一篇新课文时，先让学生初读，然后将要识的生字全部列出来组织学生进行识记。如一（1）的吴老师就主要采用这样的教学方法。教者能根据孩子的年龄特点，设计好教法，教学效果较好。 比如吴老师在教学中用积极评价方式激励识字兴趣，评选“识字小能手”：在教学一篇新的课文时，先让学生自学课文中的生字，然后来评比谁是“识字小能手”，每一次学生都是争先恐后，这种检测形式使学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想摘下这个桂冠。 以字谜、顺口溜等形式激发学生识字，也能激起学生的好胜心，趣味性较强，能唤起学生的学习兴趣。如在教学“己”和“已”、“住”和“往”时，为了便于学生记忆，教者编了一首儿歌：张口“己”，半口“已”。单人“住”，双人“往”。学生兴趣十足，记忆牢固。这种化难为易的方法，非常有效。学生的参与积极性很高，课堂上积极举手发言的同学占98.9％，课后我对孩子们的识字的效果进行了测试，全对的占96.42%，可以说效果很不错。 2、在具体的语言环境中识记 近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。二（2）班的江老师则根据这一特点，将识字教学安排在课文教学之中，也能达到较好的教学效果。 这类题应该说本身并无趣味，但教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争强好胜。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“小明答得真好！”“小亮答得又快又好！”或干脆给答对的小组一颗“好学”小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。 课堂是学生识字的主渠道。在课上，改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字教者注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如教学二年级上册《识字7》，二（3）班的席老师便在黑板上画出一座山：告诉孩子气要上山顶可不容易，要“会识字”、“能读文”“写好字”，有信心拿到山顶的红旗吗？要知道，孩子可是天生的挑战者，这个情境的创设，把枯燥的学生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到了竞争的乐趣。 （二）、学生的识字的态度和习惯、能力和方法 1、在课堂教学中养成良好的识字习惯 低年级学生的表现欲都很强，当他们在课堂上学到了一些字之后，就很想在家长或同学面前展示，因此需鼓励学生养成通过各种途径