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高职院校产学研结合模式探索与实践 　　［摘要］产学研结合不只是高职院校的必由之路，也是培养技术型、应用型人才的重要途径。文章分析研究了高职产学研结合的内涵、主要模式，并以浙江工商职业技术学院为例，介绍了产学研结合模式的探索和实践。 　　［关键词］高等职业教育 产学研结合 探索实践 　　［作者简介］俞位增（1967- ），男，浙江奉化人，浙江工商职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高职教育管理；蔡泽伟（1958- ），男，浙江北仑人，浙江工商职业技术学院院长，教授，博士生导师，博士，研究方向为海岸与海洋工程、高等教育管理。（浙江 宁波 315012） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0005-02 　　 　　高职教育具有鲜明的职业岗位特性，只有以就业为导向，才能培养出符合岗位要求的技术应用型人才，产学研结合以其独特的优势，成为高等职业教育人才培养最重要的途径之一。理论和实践证明，产学研结合是高职教育的基本办学模式，是高职院校发展的必由之路，是高职院校与行业、企业双方优势互补，培养技术应用型人才的最佳选择。 　　 　　一、高职产学研结合的内涵 　　 　　现代意义上的产学研结合思想，起源于20世纪80年代后期的合作教育模式。合作教育是一个外来词，即Cooperative Education的中文译名。产学研合作教育的基本内涵可以概括为：它是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。产学研合作教育的基本原则是产学合作、双向参与，实施的途径和方法是工学结合、定岗实践，要达到的目标是提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才的需要。产学研合作教育是产学研结合的一种最重要模式，也是最为成熟的高级发展模式。 　　高等教育产学研结合，可归纳为以加快科技成果转化为主要目的和以培养具有一定生产实践经验的实用型人才为主要目的两种基本类型。高等职业教育和普通高等教育相比，更突出应用型、技能型人才的培养，更强调为地方经济和社会发展提供“零距离”服务。高等职业教育的特殊性，决定其产学研结合与普通本科院校有着不同的特点。 　　1.培养目标和社会功能差异。高职院校产学研结合的重点，不是放在“研”上，而是放在“学”上，即通过教学与生产、科研实践活动的有效结合，提高人才培养的质量，为社会输送高素质的人才。当然，高职院校也要结合教学和生产实际，积极开展科研和技术推广活动，不断提高产学研结合的水平。 　　2.主体是学校和企业。高职教育既属于高等教育，又属于职业教育范畴，其服务对象主要是企业。高职院校只有加强与企业的合作，才能了解企业需求，培养“适销对路”的人才；只有实行产学合作，才能充分利用企业的人力、物力资源，优化育人过程，提高教育质量。企业只有参与学校人才培养过程，才能有效地实现与学校教育的对接，获得适合自己需要的高素质人才。校企双方共同的需求，是建立产学研合作关系的动力源泉。 　　3.以教学和生产为中心。这是产学研结合的纽带，也是实现“双赢”的根本保证。在产学研合作中，学校所关注的始终是人才培养的质量，企业关心的是生产和经济效益。双方通过产学合作，优化教学和生产过程，实现培养高素质人才，提高生产效率和经济效益。高职院校的科研，主要是指教学科研和生产技术研究。教学研究的主要目的是探索高等职业教育规律，提高办学水平和专业水平，提高教师的科研素质和业务能力，以此来推动教学改革。生产技术研究主要是对新技术、新工艺的应用研究，目的在于推动企业技术改造，促进科学技术转化为现实的生产力。 　　 　　二、高职产学研结合的主要模式 　　 　　我国高等职业院校在产学研结合的实践中，探索出了一些比较成功的模式，主要有如下几种： 　　1.订单式人才培养模式。它是指学校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。该模式以就业为导向，针对用人单位需要制订培养计划，利用学校和企业共同的教育资源，以培养学生的综合职业能力和素质为核心，实行课堂教学与实际工作相结合的教学方式。 　　2.“2+1”模式。学生前两年在学校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和毕业设计。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是时间概念，它的实际意义应该是研究理论教学与实践教学，研究在学生毕业前就把知识转化成能力的问题。这个模式主要适用于三年制高职院校中的工科专业、管理类专业以及文秘、旅游等专业。 　　3.“学工交替”模式。这是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替、学用结合的教育模