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高职英语分层教学模式完善路径 　　[摘要]分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。高职英语分层教学是有效提升学生职场竞争力的根本要求，也是培养不同层次人才的基本需要，更是适应素质教育的基本需要。基于此，积极寻求能够提升高职英语分层教学水平的途径显得尤为重要。 　　[关键词]分层教学；高职英语；素质教育 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）06-0154-02 　　所谓分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。通过分层教学，教师可以针对学生的不同情况加以调整，并经过适当的干预来深入挖掘学生的自身潜力，这显然体现了教师在教学实践中的引导作用；通过分层教学，使学生处于一个相对轻松的学习环境，大大有助于激发学生的学习热情，这便体现了学生在教学活动中的主体地位。总体上看，高职英语分层教学就是在严格遵循个体差异的前提下，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水平及能力进行层次划分，从而有针对性地进行培养，最终达到提升学生英语综合能力的目的。 　　一、分层教学的理论基础 　　（一）最近发展区理论 　　根据教育学理论可知，最近发展区理论最初是由著名学者维果茨基所提出的。通过深入研究教学活动与认知发展过程之间的关系，维果茨基得出如下结论，在教学实践中，每一个学生都存在两种不同的发展水平，一种是学生自身的发展水平，即当前能够独立解决问题的能力；另一种是教师期望学生达到的发展水平，即未来可能达到的解决问题的能力；通常来说，这两种发展水平是存在一定差异的，这种客观存在的差异就是“最近发展区”。在进行高职英语教学过程中，要采用分层教学模式，就应当充分认识到不同学生之间的差异性，在此基础上将全体学生进行不同层次的细分，结合最近发展区理论开展英语教学实践。值??一提的是，不论教学内容安排，还是教学方法运用，抑或是教学进度调整，都应当符合每一个学生当前发展水平，适当为学生提供具有一定难度的英语内容，借助于多样的教学方法来培养学生对英语的学习热情，进而深入挖掘学生潜力。唯有如此，才能真正实现由“最近发展区”到“现有发展水平”的完美过渡，才能切实提供高职学生的认知能力及水平。 　　（二）掌握学习理论 　　早在上世纪六十年代，美国著名学者布卢姆首次提出“掌握学习理论”。根据这一理论可知，对于任何一个学生而言，不论英语水平、学习能力的高低与强弱，只要投入足够的时间与精力都能够达成学习目标。也就是说，正是因为学生所投入的英语学习时间不同，才使得他们在英语学习上存在一定差异。就教学目标而言，高职英语分层教学就是兼顾不同学生之间的个体差异，在有效提高优等生（即英语成绩好的学生）英语水平的同时，也能实现差等生（即英语薄弱的学生）在英语学习能力的提升。从这一角度上看，在高职英语教学实践过程中，应当将掌握学习理论作为理论指导，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水平及能力进行层次划分，积极改进教学方式方法，从而实现有针对性地进行培养，有效提升学生英语学习效果。 　　二、高职英语分层教学的必要性 　　（一）高职英语分层教学是有效提升学生职场竞争力的根本要求 　　时代发展到今天，中国在社会经济领域的发展尤为突出，与世界的联系也比以往任何时候都更加紧密。与此同时，英语已经成为一门重要的国际交流语言，能否熟练掌握并运用英语是学生进入职场的第一道门槛。自我国加人世贸组织以来，与国外的经济往来也日渐频繁，对英语人才的需求也随之增加。面对日益激烈的职场竞争环境，拥有更多特长、具备更多技能便正为学生的重要优势。高职院校在进行英语教育过程中，通过分层教学，针对学生的不同情况进行相应地调整，并经过适当的干预来深入挖掘学生的自身潜力，这显然有助于提升高职生在职场中的核心竞争力。 　　（二）高职英语分层教学是适应素质教育的基本需要 　　我们知道，素质教育的一个突出表现便是倡导“以人为本”的基本理念。实际上，素质教育正是为了顺应当代教育改革的发展潮流而提出的。国内高职院校为更好地实现素质教育，纷纷投入大量人力、物力及财力进行不同形式地探索与创新，值得一提的是，分层教学模式便是极好的例证。借助于分层教学模式，能够实现不同程度、不同层次的高职学生获取相应的文化知识与技能。分层教学并非是对差生的歧视，而是在强调个体差异的基础上给每一个学生学习与发展的空间、机会甚至权利。从某种程度上说，分层教学恰恰能够弘扬学生个性，发挥学生主体作用。当前及在未来的很长一段时间内，英语人才