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高职英语分层次教学模式改革探索和实践 　　摘要 通过分析高等职业学校英语教学现状和分层次教学理论，探讨高职英语分层次教学的必要性，总结广西工商职业技术学院开展英语分层次教学改革实践的有效性，并就分层次教学的进一步优化提出自己的观点。 　　关键词 高职英语；分层次教学；改革实践 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0046-02 　　Exploratory and Practice of Reform in Stratifying Model of Instruction in English in Vocational College//Huang Hongli 　　Abstract This paper first analyses the current situation of English teaching in vocational college and the theories of stratifying model of instruction. And then it probes into the necessary of stratifying model of instruction in English and illustrates the availability of stratifying model of instruction in English with some examples in Guangxi Vocational College of Technology and Business. Finally, the paper give own ideas on how to optimize stratifying model of instruction 　　Key words English teaching in vocational school；stratifying model of instruction；reform and practice 　　Author’s address Guangxi Vocational College of Technology and Business, Nanning530003 　　 　　1 英语分层次教学的意义 　　 　　1.1 高职高专英语课程改革的要求《高职高专英语教学基本要求》规定高职高专英语课程教学目的：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以够用为度；英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养[1]。《高职高专英语教学基本要求》的要求和规定使高职高专英语课程教学走上以实用内容学习为指导、以实际应用能力培养为中心的教学思路。 　　1.2 高职生源和高职英语教学现状随着高校的扩招，部分高职生生源整体素质不容乐观，实际教学中发现部分高职生的英语基础较薄弱，入学时的平均词汇量只有700词左右，词汇量在500词以下的也不少见，基本的语法点也没有掌握好，英语基础仅相当于或略高于初中生的水平。词汇量的严重不足导致部分学生既听不懂又讲不出，也影响现有词汇的积极有效使用，影响他们的交际能力，影响听、说、读、写、译等各项技能的提高和发展。而且这些学生在英语学习中缺乏主观能动性，没有主动汲取知识的欲望和能力。针对这样的现状，分层次教学势在必行。 　　 　　2 分层次教学理论依据 　　 　　2.1 分层次教学的内涵分层次教学就是充分承认和注意个体差异的现象，确立以学生为主体的意识，根据不同层次的学生，实施学生分层、教学目标和内容分层、评价分层，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。促使每个学生得到充分自由的发展，谋求各个层次的学生都能够获得成功的体验，使学生各方面素质获得均衡发展[2]。 　　2.2 分层次教学理论依据 　　1）孔子和朱熹的“因人而异与因材施教”理论。我国古代伟大的思想家、教育家，古代教育思想的奠基人孔子，在教育实践中发现，人与人相比存在多方面的差异，认为在教育实践中应注意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。朱熹在《集注》中说：“夫子教人，各因其材。”因是依据、根据的意思；材是人的意思，这里指学生；施是实施、实行的意思；教是教育、教诲的意思，合起来就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。 　　2）布鲁姆的“掌握学习”理论。美国著名心理学家布鲁姆的掌握学习理论认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教