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高职英语口语教学中策略研究 　　摘 要：笔者通过在高职教学过程中的观察,发现高职新生口语表达能力普遍存在问题。在本文中提出了几项高职英语口语教学中的策略，包括：认知教学策略；情感教学策略和交际教学策略，希望对高职英语口语的教学提供一点借鉴之处。 　　关键词：高职英语 口语教学 策略 　　 　　2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。并强调在高职英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针,重点加强听说能力的培养。社会给高职毕业生提供了更多的涉外活动机会和就业机会,这就需要毕业生具备初步的语言表达能力,能在涉外活动中进行简单的口头交流。笔者通过在高职教学过程中的观察,发现高职新生口语表达能力普遍存在问题,笔者认为,高职新生在英语口语学习中缺乏必要的认知策略、情感策略和交际策略,是问题的症结所在。一切从头抓起,培养高职新生正确的认知策略、情感策略和交际策略,提高口语表达能力,大胆和熟练地用英语进行交际就显得尤其重要。 　　 　　一、认知教学策略 　　 　　认知策略是为了解决具体学习问题而采取的学习策略。包括重复、归类、演绎、利用目的语资源、利用视觉形象、利用关键词、推测、记笔记等具体策略。 　　（一）加强基础知识教学 　　在教学中,笔者特别注意夯实基础知识。知识是信心的源泉。如果学生一无所知,就难以在课堂上与教师配合,较好地完成教与学的任务。首先,扩大学生的词汇量。笔者有意识地教授学生一些关于构词法的知识,如词根、词缀的意义、复合词的构成等。鼓励学生将单词放在语篇中记忆,注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义,尽量让学生用词造句,这样不仅使学生掌握了词的用法,还强化了学生口语运用能力。同时,强化学生的语法知识。对学生进行系统的语法训练,特别是加强疑难句的分析与理解。其次是强化正音训练。虽然每个学生都学过国际音标,但真正能够完全读准的却不多。如果学生连音都发不准,就更谈不上言语的可理解性与可接受性。再次,加强??学生非语言知识的输入。我们知道,交际能力主要是达意和得体。对高职学生而言,阅读内容的社会实用性愈来愈强,文章体裁多样,风格各异,选材更注重时代性、思想性、知识性和真实性。 　　（二）安排学生做好课前准备 　　笔者认为老师和学生双方都应作好课前准备工作。对于老师来说,根据授课的内容制作出相关的多媒体材料,或从网络等其他途径寻找相关资料,为课堂教学备好课、作好充分的准备。而学生的课前准备工作也很重要。如熟悉课文内容、听磁带、查字典、查找资料、准备报告内容等。只有将这个环节真正落到实处,后面的口语操练才能顺利开展。 　　（三）鼓励学生使用必要的工具查找信息 　　学生要作好充分的课前预习和准备,不仅要自学一部分或一些教学内容,还要阅读大量的课外书籍、利用各种渠道查找资料,以开阔视野、丰富阅历、积累文化背景、宗教礼仪、人际交往等方面的知识。 　　 　　二、情感教学策略 　　 　　情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略,如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达、监控并调整英语学习中的情绪等。 　　（一）树立正确的英语学习观和学习兴趣 　　笔者在课堂教学中适当地运用礼貌策略,及时地对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行积极的赞扬。如Well done！Good！Cool! Great! Excellent! 这些看似简单的词语和句子,却能给学生以信心和动力。同时,笔者对学生输出性语言错误采取宽容的态度,尽量避免当着全班同学的面责备学生而打消学生的积极性,运用一些委婉的措辞给学生台阶下,如Think it over or discuss with me or other classmates after class, OK?此外笔者还引导学生发现错误并尽可能自行纠错,这样做既不损害学生的自信心,又能也使学生的正面面子得以保留,还能使学生在发现差错和纠正错误的过程中产生一种成就感,从而避免了对学生积极性的打击。 　　（二）重视情感教育,消除自卑和焦虑心理 　　在平时的教学中,有时在同学们犹豫是否参与时,或者干脆说不会时,极力鼓励他们,笔者也使用一些鼓励的语言,即使是纠错也先肯定其成绩,再委婉地指出其不足。学生真的有困难时,笔者会及时给予提示。采取启发诱导式教学往往能增进师生互动,达到预期的教学效果。 　　 　　三、交际教学策略 　　 　　交际策略是学习者在使用语言进行交际时,为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。如善于利用各种机会进行真实交际交际中善于克服语言障碍,维持交际在课内外活