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高职院校产教学赛研创六位一体协同育人机制探究 　　摘 要： 人才培养模式关系到高职院校人才培养的水平和质量。在产教融合背景下，高职院校必须培养符合企业需要的创新型高素质技能人才，职业技能竞赛应该以比赛为契机，探索企业所需要的必备技能，并以此作为参赛的切入点，校企共同指导学生，引导教师研究及学生创业，形成“产教学赛研创”六位一体的协同育人机制。 　　关键词： 产教融合 “产教学赛研创”六位一体 协同育人 　　2013年，教育部印发了《全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）》的通知，为了贯彻实施教育部职业教育精神，为社会主义建设培养大量高素质技能型人才，各省、自治区、直辖市加大了职业技能比赛的力度[1]。党的十八届三中全会文件强调“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。从以上文件可以看出，高职院校职业技能竞赛不能为了比赛而比赛，应该结合市场、产业、企业需求，以市场必威体育精装版需求技能为比赛内容，促使学生学习市场必威体育精装版技能，同时以赛促教，以赛促研、以赛促创，构建产、教、学、赛、研、创六位一体的协同育人机制。 　　一、构建“六位一体”协同育人机制的必要性 　　构建产、教、学、赛、研、创“六位一体”的协调育人机制，是当前职业教育发展的必然之路。各高职院校、各专业应该根据自身的教学机制、师资力量、专业特点，认真把握市场信息，以职业技能竞赛作为手段，推动产、教、学、研、创的发展，走出一条特色之路。 　　1.有利于促进教学质量的提高。 　　职业技能竞赛以企业需要技能作为比赛切入点，以促进教学改革，加强课程建设和教材建设，使教学内容始终符合市场需求。对照技能大赛的要求，将专业课程分解成模块，进行项目化教学，注重每个项目的考评要点，注意细节和规范的把握，提高教学质量。 　　2.有利于提高教师的实践教学水平。 　　教师在筹备和指导职业技能比赛期间，一方面需要传授理论知识，另一方面需要指导学生技能实践。这就需要教师与市场接轨，首先必须参与企业培训和进行实践操作培训，只有这样才能指导学生的岗位技能实践和比赛，使理论与实践相结合，提高实践教学水平，和企业、学生一起成长。 　　3.有利于培养学生的创新创业能力。 　　产业跟教育教学及技能比赛相结合，为学生在学习理论知识的同时提供了实践机会，通过在生产实践、服务实践、管理实践中加深对理论知识的了解和把握，增强理论知识解决实际问题的能力，并在实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而激励学生在实践中不断探索、不断创新；学生由于在校期间理论和技能比赛的锻炼，以及在企业实践时所获得的薪酬，在毕业时就有了创业的资本和创业能力，还会提高创业成功率。 　　4.有利于企业选拔优秀人才。 　　通过技能比赛的训练及比赛锻炼，学生已经成为理论过硬、实践操作熟练的高技能优秀人才。通过比赛过程中的表现及比赛结果的参考，可以为企业选拔优秀人才，为其可持续发展创造条件。 　　5.有利于促进职业教育健康发展。 　　职业教育以就业为导向，培养的是面向生产、服务和管理需要的高技能人才。产、教、学、赛、研、创六位一体的协同育人机制既符合企业需求，又实现企业需求与学校人才供给的无缝衔接。在产学合作的基础上创新人才培养方式，推动人才培养方案改革和创新研究的实现，有利于促进职业教育的生态健康发展。 　　二、存在问题 　　虽然产、教、学、赛、研、创“六位一体”的专业协同育人机制存在诸多优越性，但是根据对苏州高职院校进行调查和访谈，发现其在运作过程中还存在以下问题： 　　1.体制机制建设需要进一步完善。 　　近几年职业技能竞赛越来越多、越来越泛，各种技能比赛组织及参赛规则良莠不齐，各参赛学校组织学生参赛出现了功利化、精英化的倾向，甚至某些技能大赛已经成为企业牟利的手段，使技能竞赛变成了少数人的竞赛，打乱了技能竞赛的正常秩序，扰乱了正常的比赛秩序。各级政府及行政部门要加强技能竞赛体制建设，完善相关法律和法规，使技能竞赛能够有序、公平开展。 　　2.技能竞赛与专业教学契合度不高。 　　校企合作、产教融合是技能竞赛融入专业教学的基础。校企深度合作，是为了更好地培养“社会人”，彰显职业教育的职业性、生产性、适应性，培养出大量高素质技能型人才[2]。但是，在现实生活中，往往技能竞赛的内容都是千篇一律，缺乏??新，与专业教学脱节，契合度不高，更谈不上跟上企业技能的变化，与市场接轨。技能竞赛与学院专业教学、企业技能不能匹配，具有滞后性。 　　3.“双师型”师资力量薄弱。 　　职业技能竞赛面向企业、面向生产岗位，突出市场高技能、新技术的要求，职业技能竞赛对高职教师的实践水平和技能提出更高的要求[3]。高职学院的教师一般企业实践经验比较少，具备“双师”素质的教师比较少；即使是来自