《乘法的初步认识》基于标准的教学案例 杨珍.docVIP

《乘法的初步认识》基于标准的教学设计 【设计者】 郑东新区昆丽河小学 杨 珍 【教学实录】 创设情境、激发学习兴趣 师：孩子们，今天我们来共同背诵一首古诗——《赠汪伦》 （课件出示） 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。 （生读） 探究新知 1.提出探究问题。 师：这首古诗横着数有多少个字？竖着数有多少个字？ 生：横着数有7个字，竖着数有4个字。 师：请同学们说一说每横行字数有什么特点？ 生：每一横行都有7个字。 师：请同学们说一说每竖行字数有什么特点？ 生：每一竖行都有4个字。 师：你能算出这首古诗一共有多少个字吗？你能用一个算式表示吗？大家先在心中把这个算式默默地说一遍。 师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写”的游戏，一个同学说算式，一个同学写算式。 学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生互相配合的情况。在此基础上，师组织学生反馈交流情况。 2.探究 (1)概括表示相同数连加算式的特征,渗透乘法的意义。 师：在“你说我写”的活动中，有的组写的加法算式，有的组写的加法和乘法算式，我们来展示一下同学们写的算式： 7+7+7+7 4+4+4+4+4+4+4+4 7×4 4×7 ...... (2)认识加数相同的加法算式的特征,为理解乘法的意义积累感性经验。 师：观察一下这两个加法算式，你发现它们有什么特点了吗？它们分别表示什么意思？ 生：加数相同，都是7，是4个7相加。 生：加数相同，都是4，是7个4相加。 师：7个4相加，加数相同，可以用乘法算式表示。用乘法算式表示是7×4，也可以写成4×7。 师：4×7 你想到什么加法算式？ 生：7个4相加，4+4+4+4+4+4+4+4 生：还有4个7相加，7+7+7+7 师：你能算出这两个加法算式的结果吗？ 生：28 （3）交流乘法的读、写方法，并说一说乘法算式的意义。 师：观察算式4+4+4+4+4+4+4+4和4×7，你更喜欢那种写法，为什么？ 生：喜欢4×7，因为乘法算式比加法算式短一些。 师：你知道4×7和谁是双胞胎兄弟吗？ 生：7×4 师：4×7=28读作：4乘7等于28，7×4=28读作：7乘4等于28 师：谁能说一说“×”叫什么？（叫乘号） 今天我们就是来学习乘法（板书：乘法的初步认识） 3.自主尝试，强化认识 (师课件出示) 师：今天我们来学习另一首古诗——《赋得古原草送别》 离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。 远芳侵古道， 晴翠接荒城。 又送王孙去， 萋萋满别情。 师：这首古诗横着看，你看到了什么？竖着看，你看到了什么？怎么列加法算式和乘法算式？ 生：横着看，每行有5个字，有8行，表示8个5相加。 加法算式：5+5+5+5+5+5+5+5 乘法算式：8×5或5×8 生：竖着看，每列有8个字，有5列，表示5个8相加。 加法算式：8+8+8+8+8 乘法算式：8×5或5×8 师：下面想一想5×8的答案是多少？ 生：8个5加起来，5+5+5+5+5+5+5+5=40 生：5个8加起来，8+8+8+8+8=40 师：将上面的加法算式和乘法算式进行比较，你更喜欢哪种表示方法，为什么？ 师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？它们表示的意义一样吗？ 利用课间补充相关史料，进一步理解乘法的意义。 巩固练习，深入理解乘法的意义 师：下面我们换个地方转一转，去游乐场玩一玩。（出示课件） （1）小飞机里共有多少人？ 加法算式：_____________________________（ ）个（ ） 乘法算式：_____________________________ （2）小火车里共有多少人？ 加法算式：_____________________________（ ）个（ ） 乘法算式：_____________________________ （3）过山车里共有多少人？ 加法算式：_____________________________（ ）个（ ） 乘法算式：_____________________________ 师：大家表现非常棒！喜洋洋也来凑热闹了，看喜洋洋给大家带来了什么？ （4）下面的加法算式改写成乘法算式。 17+17+17+17 _________________________ 6+6+6+6+6+6 _________________________ 3+3+3+3+3 _________________________ 5+5+5+5