《分数的再认识(一)》说课稿.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 7 《分数的再认识（一）》说课稿 一、说教材 1、教学内容 北师大版小学数学五年级上册第五单元的第一课时《分数的再认识（一）》。 2、教材分析 本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的。在三年级，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义，能认、读、写一些简单的分数。本节课是在此基础上，进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。本课的课题是《分数的再认识》，这个“再认识”，我想应该有两方面的含义，一是进一步认识、理解分数的意义，二是结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。 3、教学目标 根据教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学目标制定如下 ： （1）知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，能正确用分数描述图形或简单的生活现象；结合具体情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 （2）过程与方法：在“说一说”、“画一画”、“圈一圈”及“想一想”的数学活动中，进一步提高数学分析问题和解决问题的能力，学会与他人合作；会用数学语言准确表达解决问题的过程及解释所得结果。 （3）情感态度与价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性；体会数学与生活的密切联系。 4、教学重点和难点 教学重点：分数意义的再建构；体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同 教学难点：体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 二、说学情 在三年级，学生已对分数的意义有了初步的认识，五年级的学生也积累了一定的思维方式和方法，语言积累较丰富，表达已有条理，他们的求知欲望和能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地位，理解知识需要动手操作，需要具体的事物作支持。 三、说教法学法 新课程理念指出：学生是学习的主体， HYPERLINK / \t _blank 教师是引导者、组织者、合作者。基于此，我准备采用以下几种教法和学法： 教法：创设情境，引导学生在具体的数学活动中主动探索、开展讨论、准确表达。 学法：在“说一说”、“画一画”、“圈一圈”及“想一想”的数学活动中主动探索、合作交流，开展探究性学习。 四、说教学过程 （一）复习旧知，引入新课 1．复习分数旧知。 师：你们能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？ （预设）生：这三个图形用分数表示分别是1／2，1／2，2／6。师：前两个图形的面积相等吗？为什么？ （预设）生：前两个图形的面积相等，因为这两个图形大小相同。 （设计意图：通过复习旧知，使学生理解整体“1”相同，同一个分数对应的部分也相同，为整体“1”不同的情况作铺垫。） 2．引导学生完成课本P63活动1。 (1)独立想一想，并自己说一说可以表示什么。 (2)小组交流并填写表格。 一个整体平均分的份数取几份用分数表示4份3份▲▲▲△4份3份4份3份……………………（3）引导学生小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 师：进一步补充说明“一个整体”的含义。 师：同一个分数，当对应的整体发生变化时，部分量也会跟着变化，看来还有许多关于分数的知识需要我们进一步学习。今天，我们就对分数进行再认识。[板书课题：分数的再认识(一)] （设计意图：通过充分的“说一说”，使学生理解“一个整体”的含义，即分数意义中的整体，可以是单个图形，也可以是多个图形，还可以是多组图形这三种情况，丰富学生对分数意义的理解，同时初步感知当整体不同时，同一个分数对应的具体的量也不同。） （二）合作交流，探究新知 1．画一画。一个图形的1／4是，画出这个图形。 （1）引导学生读题，理解题意。 （2）指名学生回答。注意引导学生用数学语言准确表达。 （预设）生1：把这个图形平均分成了4份，其中的一份就是2个□。 生2：这个图形一共有8个□。…… （3）引导学生画出原图形。 师：请同学们动手画一画。 （4）投影展示结果： （5）观察画法，质疑：三个图形的形状各不相同，行吗？ （6）小组讨论、交流。注意引导学生用数学语言准确解释所得结果。 （预设）生：三种画法都是正确的。（设计意图：通过具体的情境设计，给予学生充分探究、质疑、讨论及表达的平台。进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。本环节设计条理清晰，环环相扣，引导学生充分理解知识，突破重点。） 2. 拿出你所有铅笔的1／2，与同桌交流。（课本P