高职机械设计与制造专业课程综合化改革.docVIP

高职机械设计与制造专业课程综合化改革 　　摘要：随着课程改革的不断深入，课程综合化的趋势越来越明显，机械设计与制造专业的课程综合化改革迫在眉睫，因此，必须对本专业的职业能力需求、课程设置、教学方法、考核方式、学生的综合能力培养等方面进行探讨。 　　关键词：高职；机械设计与制造专业；课程综合化 　　 　　科学的发展正逐步从分离走向综合，这种学科内、学科间的综合越来越显现出优势。面对这样的形势，现有课程的综合化改革迫在眉睫，特别是综合化课程的设置，为学生知识发展的完整性、丰富性提供了可靠的平台，对学生综合能力的培养起到了决定性的作用。学生只有具备了各方面的综合能力，才能从容面对世界发展过程中的种种问题。西安航空职业技术学院积极响应教育部的号召，积极推行机械设计与制造专业由三年逐步过渡为两年的改革，对三年制的课程体系和教学内容进行了调整，在调整过程中，一个比较突出的问题就是课程综合化。我院从2004年开始实施两年制课程改革，现在第一批两年制学生即将毕业。回顾两年来的课程改革，主要从职业能力需求、课程设置、教学方法、考核方式、学生综合能力培养五个方面进行了探索。 　　 　　职业能力需求与课程综合化 　　 　　机械设计与制造专业培养具有计算机辅助设计能力，从事机械设计制造、设备生产、维护调试与管理的高级技术应用型专业人才，主要就业岗位在机械设计领域，从事CAD/CAM设计与制造，次要就业岗位在生产领域，从事机械设备操作、维护与管理工作。因此，这个专业要求培养实践型、操作型、技能型和应用型人才，培养学生处理与解决工作中遇到的各种问题的能力，使学生走上工作岗位后能够胜任所担负的工作。针对本专业的培养目标和就业岗位需求，必须对课程进行综合化改革。 　　课程综合化不是知识的积累，而是综合化学习；不仅是课程结构的综合，也是课程内容的综合；不仅是学生知识结构的综合，也是其思维结构、价值观念结构的综合。要培养学生的综合能力，这种能力是选择、应用和调控各种能力的基础，它打破了学科之间的界限，突出了学生走向社会将要解决的大部分具体问题的复杂性、整体性和关联性，能使学生更清楚地体会到世界、生命与科学的统一性。 　　 　　机械设计与制造专业的综合化课程 　　 　　课程体系的设置课程体系从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识与能力设置。以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系和“三段式”课程设置体系，对课程进行优化和整合，充分考虑知识间的衔接，避免重复。文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群的需求有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广的、针对性和实用性都很强的知识平台。 　　课程内容的增删在确定进行课程综合化之后，首先要对原有课程内容进行精减，删除原有课程交叉重复的部分及理论性过强、过深、脱离生产实际的部分，然后及时补充职业岗位所需的新技术、新工艺、新操作方法与技能，最后根据课程的任务、性质以及教师、教学手段等方面的要求，以课程综合化所涉及的知识领域或范围确定采用学科内或学科间的课程综合化，还是采用以专业实践活动为中心的课程综合化。综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。 　　主要的综合化课程见下表： 　　 　　 　　教学方法 　　 　　课程改革必然导致教学方法的不断革新，课程综合后，课时大大压缩，如果还像过去那样教学，显然完不成任务。综合后的课程应主要采用以下两种教学方法： 　　多媒体教学多媒体的出现更新了传统教学模式，可使学生的听觉、视觉各种感官全部调动起来，给学生一种身临其境的感觉。使用多媒体教学不但可以减少书写时间，增加课堂教学内容，还可以演示一些传统教学手段无法实现的加工过程，弥补实验教学设备的不足。 　　讲、演、练结合的现场教学就是在教学过程中现场讲解、现场演练相结合的教学方法，这种学用结合、以学带练、边学边练、以练促学的授课方式，可以增加教学的直观性、趣味性、实践性，教学效果非常好。《机械制造技术》课约有50%的课程可以通过现场教学完成。 　　 　　考核方式 　　 　　综合后的课程考核主要从以下两个方面考查学生的综合能力： 　　课程设计课程设计的题目应该能够考查学生的综合能力，要以题目为主线把所学的内容串起来。例如，《机械制造技术》课的课程设计可给学生出一个加工零件的题目，要求学生分析加工这个零件所需的机床、机床的切削原理、加工零件所用的刀具、夹具及其加工工艺性等内容，这样可以考查学生对所学知识的掌握程度，也可以考查学生处理问题的综合能力。 　　课程考试课程考试包括两方面，即理论知识考试与实际技能操作考试，不同于过去只考理论不考实践的考核方式。理论和操作所占的比重因课程而异，目的是为了考查学生对理论知识的掌握程度和实际操作水平。