教学遗忘的角落------浅谈中等生的转化.doc

2011年度xx县教科研优秀论文评比参评论文学科（领域）类别： 2011年度xx县教科研优秀论文评比参评论文 教学遗忘的角落------浅谈中等生的转化 【摘要】素质教育的第一要义就是面对全体学生,即作为教育者务必要尽力使每位学生成才.据了解,在现实的教育教学过程中,绝大部分的老师,往往都是将更多的精力,投入到了对“优秀生”的关照培养和对“差生”的转化工作上。这本该没有错。但是对于大多数的“中等生”却往往关注不够，造成了大部分中等型的学生处于一个“自然自灭”的状态，久而久之，“中等生”们也就成了被人遗忘的群体，失去了许多有利的教育时机，扼杀了许多“中等生”由中转优的机会，造成了教育的不公平。中等学生毕竟占了一个班的大多数，如果我们的教师只顾一个劲地抓“两头”而忽视了“中间”，就等于抓了少数，丢了多数。因此，“中等生”的培养教育同样不容忽视，也是一个完整的教育过程能否顺利完成的关键之一。 【关键词】中等生 抗挫折能力 学习习惯 我们在学生思想教育上，长期以来，已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，以及与人竞争的勇气和兴趣。他们大多数是比较稳定的，很少有人过多的关注。他们没有尖子生那么多的光环，也没有后进生那么多的问题。所以在我们眼中，他们就像我们“最乖的孩子”，文静而但又不是很出色。他们身上的不良习惯是比较隐蔽的，因为我们的眼球被优等生的光环吸引了，被后进生的缺点占据了。这部分“中等生”有时缺乏教师应有的关心、帮助和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。由于“中等生”的成绩处于中等，使教师给与的关注很少，师生之间缺乏沟通，而长期如此，必然给“中等生”带来一系列的心理问题。那么如何改变中等生的心理和成绩呢？通过一个学期的实践，我是这么做的。 一、镜头回放： [镜头一] 下课后，我刚准备走出教室，这时，一位小女孩红着脸羞怯地跑到我面前，递过来一张小纸条，还没等我打开，就微笑着跑开了。我低头一看，一行清秀的文字：“老师，我很喜欢听您的课，但您能在上课提问时叫我的名字而不是用手指向我吗？——一个貌不出众、也不出色的中等生。” [镜头二] “老师，其实我有时候也很想举手回答问题，但就怕答错了同学取笑。” “老师，你没发现吗？班里好学生与好学生之间交往频繁，差生和差生情投意合，我们中游学生只有和与自己水平相当的人为伍，我好郁闷：连交朋友也要水平在一个层次上？” [镜头三] “我妈整天唠叨着‘你看人家×××的孩子，又考上了重点高中，真争气啊……你什么时候才能让我不操心呢？……你又不聪明，只有加倍努力了’，我耳朵都起老茧了，一天到晚都是学啊学，考啊考，分啊分的，活着怎么这么累啊！老师，象我们这些中等生，永远生活在别人光环的阴影之下，活着还有什么意思呢？真没劲！” 说实话，当打开纸条的那一刻，蓦地，我为做为一个班主任而感到脸红。是啊，在学校的眼里，他们只有优等生和后等生，因为考核学校的成绩里有这两样；在班主任的眼里，后等生是最需要帮助和抚慰的，所以，课堂上我们的眼神、精力更多地集中在他们身上，希望能拉他们一把；遇到一些有难度的问题，又把目光投向在优等生，因为他们能给教师希望和惊喜；曾几何时，中等生竟被无形遗忘在教室的某个角落？ 听着学生们一片片肺腑之言，我觉得心里很沉重，很压抑。通过进一步调查发现：大多数中游学生都比较自卑、羞怯、忧郁、意志薄弱、目标不明确……但是，他们渴望被关注、期待能进步，可塑性很强，如果能适当地加以引导、栽培，帮助他们树立起自信，他们将和优生一样齐头并进，乐观、积极、奋发向上、自强不息；相反，一旦失去了信心，他们可能永远不会踏进成功的门槛。 那么为什么会致使这部分学生出现这么个现状呢？ 我认为主要是四个原因： 1：教师的视而不见 在当今的教学体系中，虽然冠以素质教育的新帽子但是很多的学校考核机制仍是以教学质量来考核，特别是现在更是把抓两头做为考核一个学校的重要砝码，学校要生存自然而然就无形中让教师要关键抓优等生和后等生的工作，教师经常把优生看成时代之骄子，命运的宠儿，是教师的形象代言人，对他们明显存在着偏爱心理，即使他们犯了错误，很多老师往往视而不见，致使很多中等生感到不平等、不公平，却又“敢怒不敢言”；更令他们感到迷惑不解的是：后等生调皮捣蛋、惹是生非，本来应该是老师的“眼中钉”、“肉中刺”，可由于他们粗俗鲁莽、恶语伤人、拉帮结派，经常用拳头说话，甚至连老师也不放在眼里，结果很多老师好言相抚、刚柔相济、恩威并施，因而他们也倍受教师的“关注”；可是，中等生既没有学习上的优势，没有骄傲的资本；又大都安分守己，很难引起教师的注意。当他