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高职机械类专业课师资队伍建设思考 　　摘要：职业教育的创新与发展，关键在教师。通过分析和研究机械类高职师资的特点，提出机械类专业高职师资队伍建设的具体措施和建议，包括在专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力、教师职业道德等方面科学合理地构建高职机械类专业课教师可持续发展的质量保障体系。 　　关键词：高职；机械类专业；师资队伍建设；对策 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0069-02 　　 　　长期以来，我国职教机械类专业课教师主要来源于普通高校的相关工程专业。相对于数量，职教师资的质量问题显得更重要。现有教师队伍的能力结构存在诸多问题，表现在专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力、教师职业道德等方面。职教师资队伍的建设还需要在理论上和实践上不断突破。 　　高职机械类专业课师资队伍建设需要注意的几个问题 　　（一）职业教育的培养目标决定了高职教师队伍的建设目标 　　职业教育的目标是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。依据联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》（ISCED），高职教育属于高等教育的第5层次B类教育，是培养高技能人才的高等教育。它的毕业生不仅要获得高等（专科）教育的毕业文凭，同时应掌握所学专业的职业技能并应获得国家职业资格三级证书，为顺利走向职场做好准备。高职教育的这一特殊性决定了高职教师不仅要具有相关的理论知识，还应具有较高的职业技能。 　　（二）职业教育不等同于工程教育 　　在当今的生产过程中，工程师进行产品的设计开发，技术工人将其生产出来。如一台机床，工程师设计出机床和生产机床所需的工艺、装备，技术工人按规定的工艺路线，运用已有的工艺装备生产出机床。 　　相对于工程师，技术工人的工作较少依靠系统的学科理论而更多地依赖工作经验，他们的工作内容不是以某个学科划分或限制，而是以劳动过程为载体的。例如，机床有了故障，维修工人应能运用相关的知识和技能，借助有关工具顺利地找出故障并排除。对技术工人而言，他不必懂得电脑板用的是什么控制语言，也不必知道设计刀具的理论，但应知道控制系统出问题，机床的运动就会不正常，知道刀具的作用是保证零件的加工精度，磨损后就会影响精度。他应能根据故障特征借助机床系统的有关资料或其他信息来源，运用自己的经验进行判断并借助适当的检测工具进行系统查找，消除故障原因，调换损坏部件。在这里，起决定作用的不是该技术工人的学科知识，而是他间接或直接获得的、面向劳动过程的、经验形式的知识和技能。他们应能通过有效的途径获得完成任务所需的信息，运用有关经验和知识作出判断并制定工作计划，采用合适的方法、选择合适的工具执行工作计划，完成工作任务并检验工作成果，评价工作过程和成果以使经验得到总结和发展。 　　比较一下职业院校教师和工程师的工作可以清晰地发现，他们的工作对象和性质是完全不同的。工程师的工作对象是具体的产品，如机床、汽车等，从事的是研究、设计、开发和技术服务等方面的工作，依据一定的科学技术原理，运用一定的科学技术手段来完成某种技术产品或提供某种技术服务。而职业院校教师的工作对象是职校学生，从事的是教学工作，遵循有关教育学、心理学、社会学等的教学原理，注重运用适当的教学手段来传授职业技术知识和技能。显而易见，尽管工程师和职业院校的专业课教师都从事与某个技术领域相关的工作，但其本质是截然不同的。目前，我国的新职教师资仍主要是普通院校工程专业毕业生，他们接受的是工程师的教育，而职业教育要求教师在专业技术教育中淡化“工程性”，强化“职业性”，即职业学校的教师应该是“工程师+教师”。 　　高职机械类专业培养目标是使学生掌握现代化机械设计制造及自动化基础理论知识和操作技能，熟悉机械制造工艺，胜任现代化机械加工设备的设计制造、控制、操作、调试、生产运行与维护和技术管理等工作的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。该专业面向的岗位群是在机械类企业的技术部门及生产车间从事各种零部件加工工艺的编制与加工，机械电子产品的设计与制造以及现代化设备的操作、调试和维护等。面对技能型人才培养目标的要求，“技能型”教师队伍建设至关重要。 　　机械类专业课教师在素质和能力方面的主要问题 　　（一）专业课教师缺乏生产一线经验，动手能力有待提高 　　目前，高职院校专业课教师的引进方法不利于提高教师队伍的整体素质。按教育部高职高专院校人才培养工作水平评估2010年的指标要求，在高职师资队伍的结构中，青年教师（40岁以下）中具备研究生学历或硕士及以上学位的，优秀标准（不含在读）要达到35%，合格标准（含在读）要达到15%。为此，相当部分高职院校把主要精力和财力放到了提高师资队伍的学历水平上