分组教学中存在的问题与解决办法.docVIP

PAGE 3 高效课堂下的分组教学存在的问题及解决办法 莘县第二中学 葛庆龙 我校“一五三”高效课堂教学模式的三大特征为学案导学、分组教学和课堂评价。其中导学案是学习的引领工具，分组教学是课堂教学的组织形式，课堂评价是学习的反馈评价与激励系统，三大抓手相互支撑，相互补充。哪一个环节出了问题就会影响到高效课堂的教学效果，而作为课堂教学的组织形式的分组教学，直接决定着我们的课堂效率。在进行高效课堂教学模式的研究中，关注与深入研究分组教学的问题，将对我们改进课堂教学模式、提高课堂学习效率有着十分重要的意义。 作为新课程改革的一个重要特征，分组教学致力于学生学习方式的改变，变单一与被动的学习方式为以学生为主体性的多样化的学习方式，从调动学生的学习积极性入手，促进学生主动发展，提高课堂学习效率；通过小组全员参与的合作学习活动，培养学生的创新意识和协作能力。分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上获得生命的成长。但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不合理、不科学的做法，出现了一些操作层面的问题，综合看来有以下几种现象。 一、分组过于粗放，不利于合作学习活动开展。 一般地讲，学习小组的分组的原则是同组异质、异组同质。但是学生的发展有两种不平衡——生生间发展不平衡和学生个体各学科间发展的不平衡（如甲生语文好而数学差）。在分组的过程中，我们常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。因为这种分组方法操作简单，只用一次或者几次的测试成绩当作参考，给学生分出学习小组，目前比较流行。但是，用这种方法分出的学习小组存在着严重弊端——它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。 二、小组建设不完善，合作学习效率低下。 学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小。因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，又有分工。但是，从部分学校与班级的具体操作来看，小组内部的组织建设还不完善，一个小组内部往往只有一个行政组长，兼有学习管理和行政管理的各个职能。而各组员在小组内的职责不分明，造成学习活动相互推诿，学习的主动性与积极性不强，甚至会使部分学生不想承担自己在小组内的责任，不参与小组合作，从而无法有效提高学习效率。 三、出现个别学生 “蛰伏”与小组“发言人”现象，造成学习机会的不公平。 做为一个学习团体，它的组成是由异质学生构成的，因而这些学生的个性不同，学科发展不平衡。在展示学习成果的过程中，一部分学生总是积极主动发言，努力表现自己，这部分学生常常是那些学习成绩优秀、性格外向的学生；相对的，有一些学生常常感觉自己不如别人或者羞于在人前表现，而放弃展示学习成果的机会。这样课堂就由教师的“一言堂”转变成了几个学生“几言堂”，使我们的教学无法面向所有的学生，教育便失去了其公平性。 四、小组评价机制不合理，学生合作学习兴趣缺乏持久性与稳定性。 小组评价体系是小组合作学习高效开展的外部保证，只有制定科学的小组评价体系，才能使分组教学所带来的学习兴趣具有持久性，进而形成稳定性，但我们的评价量规的制定常常立足于集体评价而忽视个体评价，注重学习团队的整体的表现而忽视个体学习表现。教育心理学告诉我们，如果个体的进步与成长无法得到及时的肯定与激励，其成长动机便会慢慢消失。许多班级在开始实施分组教学时，学生在课堂上积极合作，主动展示，但经过了一段时间之后，随着对这种学习方式新鲜感的丧失，学生的学习热情就渐渐丧失。 如何解决以上问题呢？笔者在课堂教学实践中主要采取了以下的几种措施，有针对性地解决了小组合作学习中存在的这些问题。 一、精细化分组，合理配置学生资源，使小组成员间形成良好的互补关系。 科学分组是实施分组教学、高效合作学习的前提，是完成教学任务的重要保障，所以对于学生的分组一定要做到精细化，充分考虑学生的全面情况，真正做到异质同组与同质异组。分组时既要考虑到学生整个发展状况，更要关注学生个体学科发展的不平衡，以学科发展的不平衡为配置组员的最重要依据。例如甲生数学不好，选择同层次学习伙伴时应选择数学优秀的乙生与其搭配，相成学科优势的互补。在一个小组内，同一学科的发展水平要呈阶梯状分布。以最常见的6人学习小组为例，一个小组内同一学科同一层次组员以2 人为宜，形成 “2A－2B－2C”合作互助格局。这种分组方式的优点是便于学生之间的讨论与互助，但是着眼于全班来看，不容易给每一个学生找到合适的学习团体。另一种分组方式就是将学习小组与班级行政小组分开，以每一个学生的学科发展水平为依据，组成学科学习小组，以“2A－2B－2C”形式组成学习团队。这种分