《“先学后教,有效达成”教学模式研究》课题阶段性小结.docVIP

PAGE PAGE 1 《“先学后教，有效达成”教学模式研究》课题阶段性小结 平潭翰英中学教科室 我校《“先学后教，有效达成”教学模式研究》课题于2012年2月6日省立项管理，实际运作自2011年9月始，经过近一年来的研究和实践，已初步取得了较为可喜的成效，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。过去传统的“满堂灌”、填鸭式”的教学法已失去了它的市场，一个有效课堂教学模式与方法的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的个性特长也得到了发展，学生素养也得到了提高。我们的实践开始向高效课堂教学模式与方法的教风与学风迈进。 一、明确课题研究的目标 在实验研究过程中，我们在力求体现如下目标： 1、确保学校能在科学发展观的指导下不断创新并持续发展，从而进一步增强教师实施课程改革的使命感和责任感，有效促进教师的专业成长。 2、以新课程理念指导教学工作，总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，特别是认真做好高中新课程的实施工作。 3、不断丰富学校“让学生感受成长的快乐，让教师体验工作的幸福”这一先进教育理念的内涵，从而提升学校教育的品质，获得学校、教师、学生的共同发展。 4、研究的最终目标是让学生学会“高效学习”，从而“感受成长的快乐”。 总之，我们积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、明确课题在操作上的五个标志 在实验研究过程中，我们要求实验老师把握五个标志： 1、有效性。一课一得，注意三维教学目标的整合；面向全体，因材施教；依标（课标）据本，循序渐进；摒弃形式，讲究教与学的务实与高效。 2、情意与互动。创设情境，激发兴趣，通过师生、生生的对话与交流，让课堂动起来。 3、教学方式多样。先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，善于运用媒体辅助教学，有效达成学习目标。 4、训练有素（含思维与笔头）。以问题拉动学生的思维，通过质疑问难，通过有效激励，通过笔头操练，夯实基础，着眼能力，发展智力，培养创新意识与实践能力。 5、反馈及时。教师通过观察交流、提问分析、课堂巡视、当堂练习、作业考查等途径来搜集、评定学生尝试学习的效果，及时、有针对性地调节教学，并引导学生自我评价的参与；实施学生练习册、试卷订正（用红色笔）回收查阅制度。 三、确定课题研究实验采取的策略 在课题的研究和实践中，为体现实验目标，我们主要采取以下策略： 1、营造自主探索的学习氛围 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围： 首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。 其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。 2、改变学习方式，引导自主探索 改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。 （1）扩大自主空间，改变学习地位 对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生依据“导学案”，明确学习任务，选择学习伙伴，有效管理学习时间，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。 （2）提倡合作探究，培养创新意识 课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。 （3）引导质疑