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自主―合作型与谐高效教学模式初探 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学校建构并实施的“自主―合作”型和谐高效教学模式研究，正是基于素质教育和新课程改革的要求，在先进的教育思想和教学理论的指导下，在丰富的教学实践经验引领下，在课堂上为完成特定教学目标和任务建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。下面结合学校构建“自主―合作”型高效课堂教学模式过程管理，谈几点认识和做法。 　　“自主――合作”型和谐高效教学模式的构建原则及其操作 　　构建原则 一是问题性原则。将培养学生的自主学习能力和合作能力作为课堂教学的首要目标，教师在课堂教学中鼓励学生通过合作求解问题，发展能力，进而生成新的问题，让“问题”成为牵引学生自主学习和合作学习的载体。二是目标性原则。将“自主―合作”作为教学的方法，“和谐”作为课堂教学的基本诉求，“高效”作为课堂教学的目的，高效果、高效率、高效益成为课程与教学的最高追求目标和愿景。三是方法性原则。将新课改理念“自主、合作、探究、和谐、高效”贯穿课堂始终，努力转变教与学的方式，创新教学策略和途径，促进师生的同步和谐发展。四是措施性原则。将教师的敬业精神、教学技艺作为提高和谐高效课堂建设的重要保证。 　　构建“自主――合作”型和谐高效教学模式的基本要求 　　一是强调学生自主学习和合作学习。强调自主学习，培养学生独立思考、自学能力，养成独立自学习惯；强调合作学习，掌握与他人“合作交流”的学习方法。二是遵守“三没三不”。教师在课堂教学中必须遵守“三没三不”，即没有学生的认真自学，不新授；没有学生充分独立的思考，不交流；没有发现学生的学习思维障碍，不讲解。三是多鼓励。教师必须用“爱心和责任心”贯穿于教学工作之中，用赏识的眼光对待每一位学生。四是注意调控度。将教师课堂的调控度，即教师讲解时间的调控、学生练习时间与练习方式的调控、学生交流展示的调控、学生自学培养的调控，作为评课的重要指标。五是重视学生学习习惯的培养。高度重视学生学习习惯的养成教育，要求小学生必须做到“三学会三养成”，即学会主动自学，养成利用课本和手头资料，完成教师布置的预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成积极参与课堂讨论，倾听教师和同学的意见和建议，准确表达自己观点的习惯。 　　多措并举，具体实施“自主――合作”型和谐高效教学模式 　　加强管理，落实评价激励策略 实施“自主―合作”型教学模式，是学校开展构建“和谐高效课堂”活动的核心内容。学校成立校长亲自挂帅的构建“和谐高效课堂”研究领导小组和专家指导小组，逐步完善教学管理、校本教研、师生评价等各种规章制度。一是领导干部以身示范，教学业务领导深入课堂与教师备课、上课、听课、评课，带领教师开展研究活动。二是建立了“有效课堂”表彰奖励机制，定期对先进个人、团队、学科组给予表彰，并将个人有效课堂构建成果纳入教师考核。三是为教师搭建“高效课堂”创建工作平台，如：优秀备课展评、教学案例评选、课堂叙事展评、专题讲座、课堂练习设计等，促进教师学习交流，共同提高。四是开展自己满意的“和谐高效课堂”人人一节公开课活动。 　　落实“三课推进”，实现“自主――合作”型和谐高效教学模式 一是骨干教师的“示范课”。由教研组长牵头，各教研组集体备课确定教案，并由一名骨干教师率先执讲示范课。全体教师走进课堂进行观摩，并邀请市、县教研室专家到校指导。通过“备―说―讲―评―改”五步教研模式初步确定本学科的课改模式。二是备课组长的“立标课”。骨干教师示范课结束后，各备课组长执讲“立标课”。先是同学科教师集中跟听立标课，然后不同学科之间互相听课、相互借鉴、共同提高。教师通过听课提升自己，将“自主―合作”基本要求落实到实际课堂教学中。三是教师的“达标课”。由构建“自主―合作”型课堂研究专家指导小组依据课程评价标准的要求负责组织听课验收，每位教师以达标为准。总之，通过“组织学习―树立典型―学校验收”的组织形式，“自主―合作”型课堂改革活动已全面铺开，并不断完善。 　　另外，学校有12名市、县名师，学校决定由这些名师各上一节研究课，将各学科的高效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证，从而拉开研究序幕，发挥骨干教师的示范辐射作用。名师的引路为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。燕居丽教师的《信任》一课，为教师们呈现了深入研读文本、扎实品味语言文字的语文课；燕丽华教师执教《松鼠》则全面展现了重点段落教学的过程与方法；刘爱霞教师的班会《永远的丰碑》给孩子以心灵的震撼、情操的陶冶；韩国华教师以《钓鱼的