沉动与谐 构建自主课堂.doc

沉动与谐 构建自主课堂 　　摘 要：教师“沉”下去的重点是学生能叙述的教师不替代，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示，学生能提问的教师不先问。让学生在“动”中学会评价，学会求知，学会交往。 　　关键词：沉；动；自主 　　课堂教学要为学生创造和提供自主、合作、探究的条件和空间，减少教师活动量，适当增加学生观察与实践、阅读与质疑、合作与交流、分析与探究等方面的时间和环节，让学生经历一个科学发现的基本过程，即提出问题―猜想假设―设计方案―实验操作―分析数据―得出结论。在教学中，如何处理“教师主导，学生主体，探究主线”三者之间的关系，主导和主体如何为探究这条主线服务，达到主导、主体和主线的统一。本文将在构建“沉”“动”和谐的自主课堂方面进行一些探讨。 　　一、让教师“沉”下去 　　教师要“沉”下去，就是说教师不仅要摸透教材，准确把握编者意图；还要正视学生的个体差异，选择合适的教学方法，实施扎实有效的教学。教师的“沉下去”，是为了将学生“托”到课堂的主体地位，给学生充分“动”起来的机会。把更多的学习时间、探究时间、展示时间还给学生，激发学习主动性。在当前，让教师“沉”下去，要努力做到“四不”。 　　1.学生能叙述的教师不替代 　　“语言是思维的外壳”。在观察、猜想、讨论、探究过程中要引导学生“完整地叙述整个过程”，并通过这样的训练达到“培养学生能够有条理、有根据地思考问题的实质，并进行科学的表达和交流”的能力。在教学过程中，经常发现课堂很“热闹”，学生既不听教师的指令，也不理其他同学的暗示，伸直手臂，或者半立身子，大声喊叫，以吸引教师的注意。这时，教师应调控课堂气氛，巧妙地控制语言的节奏和音量，适当地给学生表现的机会，同时提醒其注意课堂纪律，千万不能以简单粗暴的方式扼杀学生的学习积极性。 　　如，在教学六年级上册《定滑轮和动滑轮》时，先让学生分组实验，记录并分析相应数据，之后讨论归纳出使用滑轮后所出现的一些规律。在上课时，学生叙述的机会很多：讲述实验过程要说，阐明实验结果要说，用自己的语言对内在规律加以解释还要说。在这样不断的叙述当中，学生的认知结构与事物的内在规律不断发生矛盾冲突，学生才能深刻掌握事物的本质。 　　2.学生能操作的教师不示范 　　皮亚杰的建构主义学说认为，在学习过程中，教师应有效调动学生的多种感官，协同合作参与学习活动，让平面的书本知识变得多维、立体。“内潜”的智力活动最初都是从“外显”的操作活动开始的，学生只有通过“外显”的操作活动才能透过现象看清本质。 　　如，在教学四年级下册《油菜花开了》时，通过闻闻、看看、摸摸、分分、数数，让学生的“眼、耳、脑、口、手”多种感官参与，在轻松快乐又不失严谨的状态下认识油菜花的构造和各部分的特征，最终归纳出花的一般特征，从而完成从具象到抽象的跳跃。学生在自主学习的过程中，不仅培养了动手能力，而且成为探究的主人。 　　3.学生能发现的教师不暗示 　　小学科学的一个基本特征是与学生的生活实际密切相关。教学内容紧紧围绕物质、生命、宇宙、工程四大领域来编排。因此，当学生知识经验、生活经验和认知水平储备到位，在教师的启蒙引导下，立刻会冲撞出思维的火花，跳一跳就能摘到“桃子”。在学习过程中，教师要尽可能搭一架坡度合适的“梯子”。学生通过努力自己能发现的规律，教师绝不要去暗示；学生能独立解决的问题，教师更不要替代。即使学生囿于其中一时不能明白，教师也要有足够的耐心，给出充分的时间，静待学生去思考、猜测、观察、探究。 　　如，教学五年级上册《地球内部运动引起的地形变化》时，学生对“裂谷”的概念很难理解，我们就布置学生自己做个实验：把橡皮泥平放在桌面上，然后在橡皮泥的两端向外侧施加拉力，看看橡皮泥的形状会发生什么变化。实验既客观又形象，学生马上就掌握“裂谷”的概念。 　　4.学生能提问的教师不先问 　　“求学问，先学问，只学答，不学问，非学问。”以往的小学科学，“问答”式教学比较多，学生思维的深度、广度和自由度得不到有效训练。“学贵有疑”“大疑则大进”。教学中教师要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，绝不能千篇一律地都由教师包办。 　　“提问”能力的培养，可贯穿课堂教学的全过程。比如创设情境时可以这样引导：“看完这一情景（或演示实验），谁能提出一个有价值的科学问题？”小结时可这样引导：“通过这节课的学习，你还有什么问题不清楚，你们有哪些收获？”以促进学生的自主学习。 　　二、让学生“动”起来 　　学习过程是一个利用原有的经验、技能，通过观察、思考、猜想、探究，尝试解决新问题、同化新知识的内在建构过程。让学生“动起来”，是指学生群体参与的“动”，多感官参与的“动”，而非少数学生的“动”。只有让学生“动”起来，他们