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《关于提高小学生朗读能力的对策研究》 课题中期研究报告 一、课题的提出 古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读 ，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读时语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。 语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。语感的培养离不开丰富的阅读实践——朗读感悟。从学生的心理发展规律看，中年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。 目前小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。 二、课题研究的内容 1.中高年级小学生在语文课堂教学中，课外阅读中的阅读现状。 2.通过课前、课内、课外三位一体的方式，寻求在提高小学生朗读能力方面的对策。 3.研究成果的指导意义及推广。 三、课题研究的目标 1.以朗读为载体，发挥语文功能。 2.探索中高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 四、课题研究的方法 以教育行动法与案例研究法为主，辅助以测验法，经验总结法，个案研究法等多种方法。 五、完成课题的条件保障 1、硬件环境：我校具有完善的影像、多媒体器材设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。为了开展好本课题的研究，今年学校又专门购置了录音笔。 2、人文环境：我校虽然地处农村，但是教学中具有浓浓的“普通话气息”，这为小学生朗读能力的提高，提供了良好的语言环境和发展空间。 ?3、经费保障：学校特别重视教科研工作，根据课题开展的需要，能在课题经费上给予充分的保证。 总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在市、区两级教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。 六、课题研究进展情况 1、2009年9月课题的正式确立。学校按照总课题组提出的相关要求，认真选拔了一批业务能力强、教学水平高、教研能力强的青年语文教师组成课题组。 2、确定四、五年级学生为实验研究对象。 3、开展调查研究，了解学生朗读能力现状。 为了保证课题的有效实施，了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，课题组于2009年9月25日组织了一次学生朗读能力问卷调查。参与调查的对象为四、五年级学生558人，通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。 被调查的学生中，有半数以上对朗读没有热情，绝大多数学生对展示自己的朗读兴趣不浓，原因是因为胆子小、紧张，害怕读错了；喜欢大声朗读的只占30%；受调查者中只有8%的学生朗读经常受到老师表扬；学生朗读中存在的问题主要集中在丢字、多字和语气停顿和情感表现力方面；70%的学生在家不能主动进行朗读，朗读时间较短，家长督促和配合度较差（这也和所处地区有一定关系）。 经过调查分析，课题组拟定了这样的朗读训练策略： = 1 \* GB2 ⑴语文课堂教学中需注意的就是尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的能力。关注中高年级学生的心理发展规律，使学生喜欢出声朗读，大声朗读。 = 2 \* GB2 ⑵教师朗读指导中多采用鼓励学生大胆朗读的方法，教学中应尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。 = 3 \* GB2 ⑶对学生朗读中存在的问题，教师在指导时要有层次性，由易到难，关键是让学生多朗读。 = 4 \* GB2 ⑷从激发学生朗读的兴趣出发，提高学生朗读的自觉性，经常布置家庭朗读任务，并且分层次对学生朗读进行评价，让学生每读一遍都达到一个层次。同时加强家校联系，通过老师、家长、同学的综合评价，促进学生朗读能力的提高。 4、为了本课题的更好实施，学校邀请教育专家李镇西、语文教育家韩雪萍教授和市教研室吴秀玲老师等来学校进行培训，组织实验教师参加各级课题培训和