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附件1：个案观察分析记录 表1 基本情况 姓 名 林梓木 性 别 男 足 龄 4岁9月 对象典型行为描述 幼儿的社会化教育是幼儿素质教育的核心内容，它影响着幼儿未来生活的社会化行为、社会能力。现阶段，大部分幼儿都是独生子女，其成长过程备受关怀，在这种“特殊”环境下，他们对待父母、亲人、同伴的情绪状态会变得扭曲畸形。角色游戏可以带领儿童进入一个特定的社会环境，以游戏形式、设立交流主题的模式，让幼儿在扮演角色的过程中，学习社会生存、交流技能，其应用效果良好，对学前教育有积极影响。 观察目的与具体安排 1、 培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。 2、 鼓励幼儿以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。 表2过程观察记录 姓 名 林梓木 性 别 男 足 龄 4岁9月 地 点 幼儿园 时 间 2016年3月 第（ 1 ）次观察 典型行为 描述 （一）角色游戏目的性强，主题趋于稳定 幼儿在思维上相较于小班已经比较成熟，已经有了自己的思维。在游戏开始之前，很多幼儿已经讨论好自己想要的角色和对应的任务。比如，让幼儿在进行“娃娃家”游戏的时候，就会在整个角色游戏开始以前，先讨论好谁来当“爸爸”，谁来当“孩子”等，分配好各个任务以后，才会开始游戏。另一方面，幼儿角色游戏的游戏主题也不断的丰富，角色的分工也更加细致。在最开始游戏的时候，主题一般都会选择幼儿的周围生活场景。但随着幼儿的游戏经验和生活阅历增加，主题可以选择的内容也变得越来越多，比如银行员工、摄影师等。最早的时候只有“爸爸”、“妈妈”等，随着游戏主题的扩展，角色也开始变多，比如“超市理货员”等。 （二）角色选择逐渐向多重角色发展 幼儿的游戏经验已经比较丰富，游戏的主题也得到了拓展，幼儿对于角色的选择也从以前的单一角色转向多重角色。这也说明了幼儿对于角色游戏已经不再满足于单一角色类型，而更希望体验其他角色。这些现象主要集中在两个方面。第一，大多幼儿在进行角色游戏的时候，都会选择跟上次游戏不一样的角色。并且还会随着游戏经验的增多，更换角色的频率也不断的提高。第二，在进行角色游戏的时候，幼儿往往希望扮演更多的角色，即一些幼儿在同一个游戏中可能会同时扮演数个角色。这些多重角色的选择表明了幼儿对于周围世界认识的渴望。 分析与 对策 （一）拓宽游戏环境 首先，选择适合于幼儿操作、使用的游戏材料，根据社会虚拟环境，由老师协助，搭建游戏环境，这样不仅可以锻炼培养学生的动手能力，还能让学生熟悉、了解游戏空间的每个布景设置，有利于他们全情投入“角色”。在设置游戏环境时，老师还应仔细观察学生的心理环境，了解他们对这个环境的初步看法、了解，并以此为依据，拟定角色人物、任务，如此，有利于社会环境与角色之间能够相互配合，影响幼儿对社会现象的判断和理解。 （二）有机融合角色游戏内容和主题 在现实生活中，角色游戏的人物设定相对单一，因为幼儿成长的社会空间有限，他们接触到的社会人物角色也有限，所以老师为保险起见，通常会选择“爸爸”、“妈妈”、“老师”、“医生”、“售货员”等普通角色，不会选择脱离学生基本社会认知的角色。这种行为，会在一定程度上扼杀学生的想象、思维能力，不被提倡。在新的教育形式下，老师可以有机融合角色游戏的内容与主题，依靠网络，给学生播放幻灯片，让他们了解大千世界方方面面的社会人物，并以他们“了解中”的人物为基点，分配角色，幼儿根据他们的认识和理解，对社会角色进行思考和判断。 （三）教师要合理干预游戏过程 角色游戏虽然名义上是以“幼儿”为主导的，但在整个游戏过程中，老师也应密切观察游戏的基本动向，趋利避害，清除所有干扰游戏教育效果的因素。首先，老师应集思广益，在幼儿的“帮助”下完成角色游戏游戏主题的设定、角色人物的分配工作，保证每个幼儿对游戏中的角色感兴趣，充满期待；其次，老师应为每个幼儿提供一定的时间和空间，让幼儿理解、认识自己所要扮演的角色，同时，强调游戏的主题和任务，影响幼儿的潜意识行为；最后，跟踪角色游戏进程，观察每个幼儿在游戏过程中的思想、情绪、心理变化，当一个幼儿出现激动情绪或负面心理时，应及时舒缓幼儿情绪，如幼儿已经不适合参与游戏，应将其摘出来，并保护游戏环境不被干扰，在私底下，针对“纠纷问题”劝导、开解幼儿，使幼儿不受到“游戏阴影”的影响。由此可见，角色游戏中，老师扮演的“角色”是“法官”，在“法制”社会中，老师应当依靠自己的行为影响，改变幼儿在社会中的行为状态和思维方式，如此，角色游戏才能真正发挥“鞭策”、“引领”、“改变”学生思想、行为的社会性特征作用，为学前教育提供正面、积极的影响。 表3阶段性小结 姓 名 林梓木 性 别 男 足 龄 对象现状 幼儿的社会化教育是幼儿素质教育的