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教育知识与能力简答题 班级授课制的基本特征 以班为人员单位。把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。 以课时为时间单位。把每一课规定在统一而固定的单位时间内进行，教师同时面对全班学生上课。 以课为活动单位。把教学内容及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在课上，把教学活动划分为相对完整且相互衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。 童年期儿童的学习特征。 低年级儿童难以深刻理解学习的意义。 学习的动机是希望得到老师的称赞和家长的夸奖。 学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程的形式感兴趣，对学习内容和结果兴趣相对较弱。 对学习结果的重视随年龄的而增加。 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？ 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 学校教育能有效控制影响学生发展的各种因素。 学校教育由专门从事教育工作的教师负责。 组织和培养班集体的办法。 确定班集体的发展目标。 建立班集体的核心队伍。 建立班集体的正常秩序。 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风。 心理健康的基本标准 对现实的有效知觉 自知自尊与自我接纳 自我调控能力 与人建立亲密关系的能力 人格结构的稳定与协调 生活热情与工作高效率 小学德育的方法 说服教育法 榜样示范法 实际锻炼法 陶冶教育法 品德评定法 小学课堂常用的教学方法 讲授法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。 谈话法。教师按照一定的教学要求向学生提出问题要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 讨论法。学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。 演示法。教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 练习法。学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 小学生注意力的特点 无意注意占先导，有意注意有一定的发展。 注意的品质较差 注意不够稳定，常常带有情绪色彩。 教学过程的特点 直接经验与间接经验相结合。学生以学习间接经验为主 掌握知识与提高思想相结合。学生思想的提高以知识为基础；学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。 掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件。 教师的主导作用与学生的主动性相结合。教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习的主体地位。 小学德育的主要原则 导向性原则 疏导性原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 发扬积极因素、克服消极因素原则 做好心理辅导工作必须遵循的原则。 面向全体学生原则 预防与发展相结合原则 尊重与理解学生原则 学生主体性原则 个别化对待原则 整体型发展原则 如何进行创造性的培养 创设有利于创造性产生的环境 注重创造性个性的塑造 开设培养性的课程，教授创造性思维策略 课外活动的内容 科技活动 如制作科技小发明、制作模型、采集标本 学科活动。如文学作品讨论会 文学艺术活动。如文学、艺术和娱乐活动 体育活动 社会活动。如社会服务、公益劳动 传统的节假日活动 我国教育目的的特征。 我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想 我国的教育目的有鲜明的政治方向 坚持全面发展与个性发展的统一 小学生学习兴趣的特点 学习兴趣的稳定性差 学习兴趣广泛但不集中 学习兴趣与教材的难度有关 建立良好班风的基本措施 良好班风的建设，是班主任的 首要任务，也是班级建设的重中之重。 确立正确的目标 实行制度管理 发挥班委的作用 做好德育工作 树立自身形象，增强班级凝聚力 培养班级的荣誉感 知觉的一般特性 选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。 整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的。 理解性。人在知觉某事物时，总是利用已有的知识和经验去人事知识对象的特征。 恒常性。 学校产生的条件。 生产力发展以及社会生产力水平的提高为学校产生提供了物质基础。 脑力劳动和体力劳动相分离为小学提供了专门从事教育活动的知识分子 文字创造知识的积累为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容 国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务 依据遗忘的规律如何合理组织复习 明确记忆目的，增强学习的主动性 理解学习材料的意义 对材料进行精细加工，促进对知识的理解 运用组块化学习策略，合理组织学习材料 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 重视复习方法，防治知识遗忘 文化对教育的制约作用 文化知识制约教育的内容和水平 文化模式制约教育环境和教育模式 文化传统制约教育的传统与变革 皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征 瑞士心理学家皮亚杰提