中小学生的心理特点.docVIP

PAGE PAGE 6 中小学生的心理特点 一、小学生的心理特点　　 进入小学后，正规的学习活动取代学龄前的游戏活动，是小学生活动方式的质的飞跃。学龄儿童的学习是一种有计划、有目的、系统性很强的受教育过程。儿童从幼儿园进入小学，有一个逐步适应新环境的问题。对一个一年级新生来说，教师是陌生的，同学之间也不熟悉，一下子上那么多的课，还有作业的压力、考试的威胁、组织纪律性的约束等等，这一切，构成了新人学儿童心理上面临着的一场严峻的挑战和考验。　　 小学生的认知能力、自我意识、社会化发展都达到了一定水平。一般来说，这个水平意味着一个正常的儿童在入学时，已经具备了成为合格小学生的心理发展程度。　　 小学生心理发展的主要特点表现在以下几个方面。　　 （一）认知过程的特点　　 1、感知觉的发展　　 在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。随着教学过程的深入，小学生的感知能力有了很大提高，感知觉有了充分发展，知觉的有意性和目的性明显发展，他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强，其准确性、系统性都不断地提高。 　　 2、注意的发展　　 刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。。　　 随着学习活动的进行，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。四五年级小学生在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，有意注意由被迫状态提高到了自觉状态。　　 小学生的注意品质也在不断发展，主要表现为注意的集中性和稳定性增加，注意的范围有所扩大，注意的分配和转移能力逐渐提高。　　 3、记忆的发展　　 从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学生记忆发展的一个特点。　　 随着小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中渐居重要地位。由于理解意义与逻辑思维的理解能力有密切关系，因此，意义记忆占主导地位的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大约在三四年级。　　 4、思维的发展 　　 在小学阶段，学生的思维有很大的发展，即逐步以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。儿童的思维活动逐步摆脱对具体思维的依赖，开始运用概念来进行判断推理。思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力逐步发展。　　 5、言语的发展　　 在言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书写言语发展时期。　　 6、想象的发展 　　 小学低年级学生的想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。其想象的主题易变性还比较明显，想象不能有效地指向于某一特定目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单而贫乏。　　 （二）情感的特点　　 1、情感的内容日益丰富；　　 2、情感的深刻性不断增加；　　 3、情感的稳定性和控制能力有所增强。　　 （三）意志的特点　　 小学生的学习活动逐渐成为共主导活动，对儿童的意志努力提出了更高的要求，促使儿童的意志品质逐渐发展起来。小学生的意志发展反映在以下几方面：　　 1、意志的自觉性：小学生还不善于自己提出活动的要求，常常由老师和家长向他们提出明确的要求，并在老师和家长的监督和帮助下才能完成。　　 2、意志的果断性：小学生还不善于仔细全面地考虑问题，不善于按照一定的原则，经过沉思熟虑做出决定，他们在做决定时往往具有冲动性和情绪性的特点。 　　 3、意志的自制性：意志的自制性最先表现在能服从成人的要求上。尽管小学生在自我约束、遵守规章制度等方面的能力发展较晚，但一方面由于在教学活动和学校纪律的要求下，另一方面由于大脑结构日趋完善而意志的抑制机能发展较为平稳，小学生的自制力会逐渐发展起来。　　 4、意志的坚持性：一年级儿童已具有一定的坚持性，但由于低年级儿童的有意注意还比较薄弱，情绪稳定性还较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时，比较容易放弃已开始的活动。中、高年级儿童已开始有意识地抵抗不符合行动目的的主客观诱因的干扰，开始能够较长时间地维持活动，对于力所能及的活动一般能做到有始有终。　　 （四）个性的特点　　 1、小学生自我意识的特点　　 与学前儿童相比，小学生的自我意识更加自觉。学校的学习活动如考试成绩的好坏，教师对自己的评定，同伴对自己的接纳性等等，加强了他们对自己的认识，使他们从不同角度对自己有了新的认识。他们更加明确地意识到自己作为独立个体的存在，自我意识在自我评价的独立性、自我评价的批判