从多元智力视角反思高中信息技术课程教学和其评价.PDF

电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 中小学电教 1003-1553 2011 03-0116-05 从多元智力视角反思高中信息技术 课程教学及其评价 李呈林 （福建教育学院信息技术研修部， 福建福州 350001 ） 摘 要 从多元智力的视角反思了高中信息技术课程的设置和教学现状，从多元智力理论的危机反思了高中信息 [ ] 技术课程与教材设置存在的不足，从对多元智力的误解反思了高中信息技术课程教学脱离实际的现状，从教师对学生 个体智力的正确理解及教师教学日志等形式支持学生自主学习，从高中信息技术课程评价体系的不足反思了“技术”和 “能力”两方面对学生智力评价的失衡。 最后，提出了高中信息技术课程教学基于项目学习方法和高中学生信息技术水 平测试的设想。 关键词 多元智力； 反思； 高中信息技术； 教学评价 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标识码] A 作者简介 李呈林（ —）， 男，江西石城人。 讲师，硕士，主要从事教育技术、数据挖掘技术的教学和研究。 [ ] 1978 E-mail: stonelcl@126.com 。 种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处” 的 一、引 言 多种智力；第四，每一个个体的智力都是八种相对独 （一）多元智力的理论突破 立的智力错综复杂的、有机的和按照不同程度、不同 霍华德·加德纳在 1983 年《 智力的结构》 一书中 方式的组合，不同的组合方式和表现方式使得每一个 创立了多元智力理论。 其目的是质疑大多数心理学家 个体的智力各具特点。 [1] 普遍接受的观念：一般智力（g 因素）是人类解决问题 （二）多元智力在学校中的应用 过程中的决定性因素。 加德纳认为，在个体真实的解 多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和 决问题的过程中，至少要运用七种“智力”， 即言语— 创造能力，把它们置于一定的文化环境中看待，把智 语言智力、音乐— 节奏智力、逻辑— 数理智力、视觉— 力的结构看作是多维的和开放的，把每一个体的智力 空间智力、 身体— 运动智力、 自知— 自省智力和交 看作是独特的和具有差异性的，把智力看作是有待于 往— 交流智力，后来又将自然观察智力增加为第八种 环境和教育激活和培养的潜能，为学校教育改革与发 智力。 展提供了新支点、新依据、新视角、新思路和新参考。 相对于传统的智力理论来说，至少有了四方面的 目前，多元智力理论作为一种着眼于学习者认知 突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑— 数理智 能力的工具已经广泛应用于课堂教学与教学评价，以 力或以逻辑— 数理智力为核心的智力，而是素质教育 及学校的创新实践活动中。 多元智力在问题式学习、