《小学生倾听与表达能力培养的研究》结题报告.docVIP

PAGE PAGE 10 结题报告 小学生倾听与表达能力培养的研究 负责人：XXX 成 员：XXX 郑州市上街区夏侯小学 2010年６月３０日 引言 本课题的研究背景及意义: 最近我发现在课堂上，学生个个争先恐后，小手如林，十分热闹。但“听众”却不见了，能坐着认真、耐心倾听别人讲话的人没有了。在回答问题时会轮流重复同一句话，还经常有刚矫正过的信息又一而再出错的现象。的确,学生在没有听清要求、明确目的的前提下，又如何能表达正确、表达完整呢？可见，不良的倾听习惯对学生的表达造成了障碍。这样会导致学生学习效率低下，不利于养成良好的学习习惯。 理论依据：以新课标理论为指导，数学课堂教学更应关注低年级学生的倾听与表达。“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径。 “表达”是用语言表示出自己的所思、所想。其实，听、说在教学活动中是交互进行的、是紧密相连的。学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，学生的“倾听”与“表达”起着至关重要的作用。 研究目标：改变我校低年级学生在数学学习中倾听、表达能力的现状，使学生从小形成良好的倾听、表达习惯，提高数学课堂效率，促进学生发展。 研究内容：通过对个别学生的针对性指导，了解学生倾听、表达能力提高的状况，从中不断探索提高小学生在数学学习中倾听、表达能力的策略，及其有效的培养方式。 研究方法： 文献法：学习新课程标准的理念。 调查分析法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查。 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，提高学生的倾听能力和表达能力。 对比分析法：对学生的实际情况再一次进行科学的调查，与第一次调查进行比对，得出研究效果。 经验总结法：用于实验后，总结研究的过程与成果。 研究过程： 第一阶段：准备工作（2009.72009.9） 1．查阅相关的杂志或专著、上网学习，积累相关的倾听与表达的能力要求及其影响因素。 2．观察学生在数学学习中倾听与表达方面的现状。 第二阶段：实施和不断进行调整（2009.92010.6） 1．对学生在数学学习中所表现出的倾听、表达能力进行现状分析。 2．明确小学低年级学生在数学学习中倾听与表达的能力要求。 3．分析影响低年级学生在数学学习中倾听与表达的因素，实施一系列在课堂教学实践中的调控策略。 4．根据课堂实效性，确定低年级学生在数学学习中倾听与表达能力的培养方式。 5．学生在数学学习中倾听、表达能力的提升与课堂效率、学生个人发展之间所形成的关系。 第三阶段：总结和推广（2010.62010.7） 对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究报告，完成结题工作。 本课题研究取得的成果：表达与倾听是相辅相承，交替发展的。通过一年的研究，我们的课堂教学已经开放，给学生畅所欲言的机会，学生会“说”也敢“说”了。同时学生也明白了一个道理：认真倾听别人说话是一种文明的行为，认真倾听其他同学的不同见解，才能正确全面地表达自己的见解，发展自己的思维。学生的成长令我们倍感欣慰！我们把握好倾听与表达的关系，处理好它们之间的平衡，既培养了学生的表达能力，又培养了学生会听的本领。随着倾听与表达的深入，相信我们的学生一定会深切体会到数学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的数学课！ 新课程改革下，我们惊喜地发现：教师的教学方法、教学手段改变了，师生的亲和力加强了，课堂变得活跃了，学生敢于质疑，敢于发表自己的见解了。但是在课堂上我又经常遇到这样的情况：当提出一个问题或者共同讨论一个问题时，学生会马上抢着各说各的答案。我随后请学生在全班进行交流，教室里顿时像是炸开了锅，小手如林，嘴里不停地冲我喊：“老师，我”、“老师，我来说”、“我知道，我知道”，学生表现得十分踊跃，唯恐老师没看到他高高举起的手。而我只能先让一位学生作答，其余同学竟然异口同声地叹起气来。若第一位学生说得不够正确不够完整时，我问：“你们觉得怎么说更好一些呢？”随后站起来的学生对我的发问置之不理，仍在重复着第一位学生的答案。这争先恐后的发言，无可厚非是营造了一个热闹的场面，但在这热闹的背后，让人平添一丝忧虑：许多学生为了抢到发言机会，别人说了什么、为什么这样说、说得怎样，他们全然听不进去，他们在意的是老师对自己的评价，其他同学的发言好像与自己无关，他们只是在与老师交流，只是在等待下一个发言的机会。 这样的课堂比比皆是，不由得引人深思。造成这种现象，我想与教师的课堂调控能力不强有关系，但更主要的是教师缺乏对学生进行倾听方面的引导。课堂上的师生互动主要是用耳朵认真地倾听别人的意见，从别人的说话内容中，做出自己的判断，然后用正确的语言清楚地表达出自己的意思。也就是说，不但要