初中英语课堂提问的现状及改变策略.docVIP

初中英语课堂中教师提问的现状及解决策略 【摘要】 课堂提问是一项综合性的教学艺术，是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。但在目前的初中英语课堂中，教师在课堂提问中还存在着很多问题。本文根据自己的教学经验，就此些问题提出了相应的解决策略。 【关键词】 课堂提问 提问现状? 解决策略? ? 【正文】 课堂提问是课堂教学的核心，英语教学中,合理有效的课堂提问不仅能使学生最大限度地获取信息，激发学生学习兴趣,启迪思维,丰富情感,促进创新, 提高教师的教学行为和学生的参与行为，进而提高学生的交际能力，也可以突出教学重点,突破难点,提高英语课堂教学效率,最终实现预期目标。在英语课堂讲习中，教师提问策略运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。本文首先探讨了现如今课堂提问的现状，然后就如何围绕着教材的重难点内容,设计课堂提问,提高教学效果，提出一些具体的提问策略与方法。 一、课堂提问现状 当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，经常会出现这样的情况:教师提问之后,原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默,或者发言者寥寥,根本没有达到预期的教学效果。归其原因主要有以下几个方面： （一）、课堂提问缺乏目的性，问题不清晰，不明确。 课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要以本节课的教学内容为中心，为课堂教学服务。然而，很多时候由于教师备课不充分，教学目标不明确，当一堂英语课结束以后，不仅学生一头雾水，不知道这节课究竟学到了什么，就连教师自己也讲不清本堂课的教学目标和教学重点究竟是什么，因此课堂上教师提问的问题不仅不能帮助学生明确重点，甚至个别问题会引领学生偏离所学的重要知识点，远远无法达到教学目标。 （二）、课堂提问的机械性和单调性 多数教师在课堂提问中，并不会认真思考需要提什么问题，应该提出什么问题以及怎样提出问题，这种情况下，他们往往提出的是一些机械性或单调性的问题，例如有些教师提问的问题往往只需学生在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背知识，而不需要推理分析，流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。并不能激发学生的学习兴趣，即使有些学生们回答问题的积极性很高，但是这些问题并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用，更不能开拓学生的思维。另外，教师提问方式的单调性也会使部分学生觉得毫无新趣，索然无味。例如有些教师课堂上只是提问优等生或者是为了节约时间，只让学生集体回答问题等等。 （三）、课堂提问的问题过易或过难 大多数老师抓不住问题的切入点，盲目的提问问题。而有些所谓的“问题”，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，表达某些复杂的观点，等等。问题的难度超出了学生的认知水平，这些问题给学生造成了认知的困难。容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，破坏教学氛围，不利后续教学。还有些教师提出的问题过于简单，对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。同时这些简单的问题对于优等生而言，没有什么挑战性，也会致使他们失去回答问题的兴趣和积极性。 （四）、教师课堂提问期望值过高 有些教师提问的问题并不符合学生的认知规律和年龄特征，他们忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。然而，学生的词汇量和心理认知能力毕竟是有限的，学生运用自己的知识经验去思考和分析问题，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否定学生，而且部分教师对学生的心理感受欠缺充分的考虑。例如我们对学生不准确的回答不能简单的以对错来总结学生的答案，甚至有些教师会说出：“你怎么会得出这种答案呢？”。这很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性。而且这也会使其他想回答问题的学生退缩，望而止步。还有些教师对学生的回答并不做出任何反馈。这样一是使回答问题的学生茫然，不知所措，不知道自己的答案或观点是否正确或者可取。二是也打消了其他学生思考的积极性，影响课堂提问的效用。 （五）、课堂提问对象的选择不合理 　 有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就致使其他学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程